“任務驅動”教學模式在計算機應用基礎課程中的應用

　　 摘 要：本文結合信息時代人才培養的要求，在建構主義學習理論的指導下提出了以“學生為中心”的新型信息化教育的教學模式——“任務驅動”教學模式。探索在職業高中計算機應用基礎課程中如何使用“任務驅動”教學法，培養學生自主學習的能力，以真正達到培養學生的信息素養的目的。
　　 關鍵詞：建構主義；任務驅動；教學模式；信息素養
　　
　　 “教學模式”是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。目前中小學計算機應用基礎的教學還沒有既定的模式，一般還停留在傳統的教學模式上，即“以教師為中心”的教學模式。
　　 “教師為中心”的傳統教學模式，一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的。
　　 顯然，這種教學模式已經不能夠適應計算機飛速發展的時代要求。建構主義學習理論認為，只要不是通過教師傳授得到的，而且學習者在一定情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式而獲得，建構主義理論催生了以“學生為中心”的教學模式。
　　 這種教學模式，主張從教學目的、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，這種教學思想和模式雖然在西方國家早就被提出，但真正在我國應用到實踐中的很少。
　　 隨著多媒體技術在我國計算機教學中的應用，“學生為中心”的教育模式迅速發展起來。多媒體技術不僅能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能夠按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息。這不僅有利于提高學生的主動探索能力，還可以發展學生的聯想思維（即新舊知識聯系）的能力，對促進學生關于當前所學知識的意義建構也是非常有利的，是其他教學媒體或其他學習環境無法比擬的。因此，對于計算機應用基礎課程本人提倡“以學生為中心”的教學模式。
　　 通過教學實踐，本人認為“學生為中心”的教學模式主要是“任務驅動”的方法。“任務驅動”教學模式是指以計算機應用基礎教學作為研究對象，但是由于教育理念的不同對任務驅動教學模式的理解不盡相同。它的特點是：教師有意識地創設問題情況，激發學生“興趣”，組織學生探索，隨著解決問題的進程，學習與掌握相關理論知識與操作技能。因此，在實施任務驅動方式時的教法和達到的教學目標也截然不同。
　　 一、“任務驅動”教學時的注意點
　　 在“任務驅動”學習時任務一定要明確，學生知道自己的學習目標，從而才能知道以何處為切入點提出問題。因此，任務必須給學生以思考的余地，驅動學生自己去發現、去追求，以這種方式去培養學生的問題意識，有了提問的能力，就有可能獨立地探索，找到解決問題的方法。逐步地使學生能夠提出深入實質性的問題，并準確地找到解決問題的切入點，從而逐漸形成學生的獨立能力。任務驅動的方式，不但可以使學生掌握基本的知識與技能，同時在任務完成的過程中學生所獲得的“成就感”，也是驅動學生繼續學習的良好契機。
　　 二、“任務驅動”教學法的優勢
　　 “任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學法。教師的教與學生的學都是圍繞著一個目標，基于幾項任務來完成的，適合于培養學生的自學能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力，尤其適用于計算機課程的教學和學習。使用任務驅動教學法有如下優勢：
　　 （1）能消除學生的畏難情緒。在講授計算機應用基礎這門課程時，我以前總是按照教材的順序先講漢字輸入法、Windows操作系統及有關漢字排版軟件等，學生覺得很沒勁。現在采用“任務驅動”法教學，學期開始時，先詢問學生：你們想用電腦做什么？學生的回答多種多樣：想打字、想畫畫、想上網、想聊天……于是利用學生的興趣，圍繞著一個個目標，逐個地解決問題，完成教學任務。幾周過后，學生已學會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫等。這樣增強了他們學習計算機的興趣和信心。
　　 （2）提高學生的學習效率。采用“任務驅動”法教學，能使我們的教學目標、學習目的十分明確，在某個學習階段緊緊圍繞著某個目標。這樣做可以大大地提高學生的學習效率和興趣。當然，一個任務完成了，一個目標達到了，就產生新的目標、新的任務。例如，在學習Word 2003這一章時，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何改變字體、字號、顏色、字間距、行間距；如何將文件存盤、打印輸出；如何在文本中插入表格、圖表等進行圖文混排。學生正是這樣在不斷提出問題、解決問題的過程中掌握了一個個知識點，直到學完全部計算機課程。
　　 三、使用“任務驅動”教學法的誤區
　　 誤區一：任務是一個具體操作或為功能設計任務。例如，在指定位置插入一幅圖片或文本框，在演示文稿中對文字進行修飾等。任務完成后也無從拓展，學生學習的知識與技能是孤立的。這樣的任務使學生只能圍著教師轉，無法調動學生的學習積極性，也不可能培養學生的信息素養。
　　 誤區二：試圖用任務涵蓋所有的知識與技能，在教學中害怕漏掉某個知識點和技能。例如，為了讓學生學習文字的基本編輯，有意讓學生輸入一段錯誤的文字，然后再讓學生進行修改。類似這樣的任務，使學生厭倦，從而失去學習興趣。實際上，任務驅動是從解決實際問題的具體過程來考慮系統性，學生通過完成任務，最后總結歸納得出系統的知識結構，以及學習方法。計算機課程應該以培養學生信息素養為目的，應用軟件只是載體。
　　 綜上所述，“以學生為中心”的“任務驅動”教學方式可以促進學習者形成獨立性，使學生處在一種不斷接受教育的狀態中，推動學生的主動學習。在任務驅動的教學模式中，學生所掌握的知識與技能，只是表面的內容，而真正實質的內容是通過這種學習方式，使學生掌握學習方法，養成要學習及主動學習的習慣，從而達到學生終生學習的目的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]熊才平.IT支持下的我國高等教育教學改革發展趨勢［J］.電化教育研究，2003（8）.
　　[2]朱云霞.“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用［J］.中國電化教育，2002（5）.
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