以問題為中心的高中物理教學(xué)嘗試

　　 摘 要：隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，問題探究教學(xué)模式在物理課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面起著越來越重要的作用。
　　 關(guān)鍵詞：問題探究；問題意識(shí)；物理教學(xué)
　　
　　 21世紀(jì)是高素質(zhì)人才競爭的世紀(jì)，要求學(xué)校必須培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、善于探究、勇于創(chuàng)新的探究型人才。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。而高水平的、富于探究性的問題是教學(xué)的精髓，特別是在物理教學(xué)中怎樣貫徹新的教育理念，需要大膽的探索和嘗試。下面談一下如何在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用問題探究教學(xué)模式。
　　 一、實(shí)施以問題為中心的課堂教學(xué)模式
　　 什么是問題？能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠運(yùn)用已有的知識(shí)，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等，或通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探索完成的任務(wù)就是問題。
　　 “以問題為中心”的課堂教學(xué)模式，就是將問題作為學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的載體，將問題作為發(fā)展學(xué)科能力的載體，以整體設(shè)計(jì)的問題鏈有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的問題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出問題，或者教師設(shè)計(jì)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。通過師生互動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立思考、討論等方式解決問題，而在解決問題的過程中努力使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生思維的活力。
　　 二、問題課堂教學(xué)模式中對(duì)問題的基本要求
　　 1. 問題要有理性的啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性
　　 問題設(shè)置要引人入勝，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，啟迪其思維。如在講授“沖量”時(shí)，先設(shè)置一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。問：如果一錘子砸下去，是蛋碎瓦全，還是瓦碎蛋全？學(xué)生思維的懸念一下被調(diào)動(dòng)起來。
　　 2. 問題要具有一定的開放性
　　 開放性問題可以通過“一題多解”等達(dá)到“殊途同歸”的效果，在解答的過程中，可以設(shè)置諸如“還有其他的方法？”“如果不……結(jié)果又將怎么樣？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探索解決問題的方法和途徑，或引出新的問題，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。
　　 3. 問題要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)
　　 學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式的理解，不會(huì)也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容，不能脫離學(xué)生生活和社會(huì)生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)。因此，問題的提出既要有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生通過探究和從可靠途徑獲取的物理知識(shí)來解答。
　　 4. 問題要體現(xiàn)學(xué)生能力的層次性，分層提出
　　 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境。所謂階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入地設(shè)置一系列問題的教學(xué)情境。它是在學(xué)生已有知識(shí)仍難以理解有關(guān)問題時(shí)設(shè)置的。問題明確之后，教師即開始組織學(xué)生進(jìn)行解決問題的探究性活動(dòng)。教師可幫助學(xué)生提出盡可能多的假設(shè)，要注重師生共同參與探究過程，構(gòu)建民主課堂氛圍，這樣情境下的問題解決更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
　　 三、教學(xué)中要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
　　 要擺脫沒有“問題”的“教育危機(jī)”，順應(yīng)未來社會(huì)戰(zhàn)略競爭新形勢的需要，就得主動(dòng)積極地調(diào)整我們的思維方式和落實(shí)新課程理念。把通過培養(yǎng)問題意識(shí)推進(jìn)創(chuàng)新教育視為國家興亡的關(guān)鍵所在。
　　 1. 課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)
　　 在我們已往的教學(xué)中，經(jīng)常提到要培養(yǎng)學(xué)生“分析問題和解決問題的能力”，而忽視了“提出問題的能力”。但對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、能獨(dú)立思考的人來說，后一點(diǎn)才是最重要的。科學(xué)家的創(chuàng)造力，首先就表現(xiàn)在他能提出有價(jià)值的科學(xué)問題的能力上。創(chuàng)造性教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開展具有指向性。
　　 在講授“摩擦力”一節(jié)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生設(shè)想：如果不存在摩擦，世界將會(huì)怎樣？問題一出，頓時(shí)議論紛紛：人將不能行走，行駛的汽車停不下來，無法握住任何東西……
　　 2. 要保護(hù)學(xué)生提問題的積極性
　　 對(duì)不善于提出問題的學(xué)生，一旦提出問題，應(yīng)鼓勵(lì)他的勇氣；對(duì)好問而又抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，則要耐心引導(dǎo)；對(duì)提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新。我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”
　　 3. 要鼓勵(lì)學(xué)生的非從眾思維
　　 克服思維定式，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維方法的訓(xùn)練，把發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合起來。鼓勵(lì)學(xué)生的非從眾思維，平時(shí)，學(xué)生求異思維不夠，培養(yǎng)科學(xué)的懷疑精神恰是十分必要的。一是要善于從他人不同的經(jīng)驗(yàn)、思想中獲取新知識(shí)；二是要學(xué)會(huì)逆向思維、換位思考，以求知識(shí)的突破。教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異、突破陳規(guī)，不唯書、不唯上、不唯師，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材、復(fù)習(xí)資料及教師的授課提出質(zhì)疑，并發(fā)表自己的見解，以訓(xùn)練學(xué)生突破思維障礙，增強(qiáng)問題意識(shí)的觀念。
　　 4. 教師首先要有問題意識(shí)
　　 要提高教師對(duì)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)是，認(rèn)識(shí)教學(xué)問題存在的客觀必然性。教師應(yīng)是學(xué)生“問題意識(shí)”培養(yǎng)的策劃者；其次，教師應(yīng)是學(xué)生“問題意識(shí)”的開發(fā)者；教師還應(yīng)該是學(xué)生探究問題的合作者。教師教育中要重視兩個(gè)內(nèi)容——“教師知識(shí)”和“教育教學(xué)觀念”。教師要加強(qiáng)“教師知識(shí)”的學(xué)習(xí)，要主動(dòng)、積極地開展“教研活動(dòng)”，這樣，有助于其形成強(qiáng)烈的教學(xué)問題意識(shí)，有助于形成正確的教育教學(xué)觀念。
　　 總之，新課程改革給物理教學(xué)實(shí)踐的改革創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，積極思考，不斷探索嘗試新的教學(xué)模式。我堅(jiān)信，在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革的進(jìn)程中，問題探究式教學(xué)必將發(fā)揮越來越重要的作用，迅速提高物理課堂教學(xué)能力，更好地為教學(xué)服務(wù)。
　　 （東海縣安峰高級(jí)中學(xué)）