高中歷史教學中學生研究性學習能力的培養

　　 摘 要：高中歷史教學中，需要學生記憶的東西比較多，并且有很多學生沒有認識到學習歷史的重要性，對歷史課程缺乏興趣。在近年來的教學中，我們針對高中學生認為歷史難學，學習積極性不高的問題，推出了“研究性學習”的教學方法，收到了良好的教學效果。
　　 關鍵詞：高中歷史；研究性學習；學習能力；培養
　　
　　 在教學中我們發現，有很多高中學生認為歷史學習是一個難點，他們甚至害怕歷史，不愿意學習歷史，這是一種不正常的現象，是學生還沒有感受到學習歷史的樂趣，沒有充分認識歷史的重要性。在教學中，我們推行了“研究性學習”的歷史教學方法，從抓學生預習入手，在課堂上讓學生進行有重點的探討和交流，不僅增加了課堂教學的針對性和有效性，而且提高了學生的學習積極性、主動性和自主學習能力。
　　 一、“研究性學習”教學方法概述
　　 研究性學習的概念最早是由美國人提出來的，在美國的國家科學教育標準中對探究性學習的定義是：探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制訂調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。實際上探究性學習就是學生在教師的精心指導下，從自然界和社會生活中選擇和確定有關的專題進行研究，在研究的過程中獲得有關知識，研究的過程就是對已學知識的應用過程。……