談初中英語課堂教學中的創新教育

　　 摘 要：以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。要培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才，當今教師必須營造創新氛圍，培養自力探究能力，構建創造性課堂教學模式。
　　 關鍵詞：初中英語；課堂教學；創新教育
　　
　　 課堂教學是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。這就需要英語教師不僅有嶄新的教育觀念，高超的教學能力和教學水平，還應有高度的創新激情和毅力，有一種不斷進取、永不滿足、永不停止的創新精神，敢破敢立，舍同求異，將課堂教學真正變為創新實踐的主陣地。
　　 一、設疑啟智，營造創新氛圍
　　 英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，適量設計靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
　　 當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。
　　 （1）民主教學原則。要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造火花才會迸發。
　　 （2）激勵原則。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答。對后進生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都體驗成功的喜悅和自身價值。對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。
　　 （3）主體參與原則。傳統教學目標死板，教學形式單一，教學過程是執行教案的過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣的課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由學生決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。
　　 （4）學習動機內化原則。把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情趣，讓學生扮演各種角色，相互對話、講故事、當小老師、表演短劇節目等。這些活動極大地激發了學生學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大內部學習動機，使學生養成自覺、自主、有創造思維的學習習慣。
　　 二、培養自主探究，巧設創新探索機會
　　 在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。
　　 三、構建創造性課堂教學模式
　　 英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力，語用能力，思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，創造或創造出內涵深刻，形式多樣的語言。
　　 在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動。在經過一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性、創造性地運用學到的語言進行交流。
　　 實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了學生讀寫交際能力的提高，取得較好的效果。更重要的是學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力。
　　 學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。
　　 （洪澤縣第二中學）