物理課堂教學的預設與生成

　　 摘 要：物理課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩條腿，缺一不可。預設是對教材的尊重，生成是對學生學習過程的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。
　　 關鍵詞：物理；預設；生成
　　
　　 在上“光的色彩顏色”時，學生通過黃濾色鏡觀察課本上的鸚鵡。應該是觀察到黃色和黑色，但是由于準備的黃濾色鏡顏色偏淡，沒有達到預設的效果，教師面對這個生成性問題不知該如何解釋。課后進行反思，這個環節在課前預設到了嗎？如果出現這個問題，該如何應對？這件事情讓我認識到，物理課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩條腿，缺一不可。
　　 預設又稱前設，是教學計劃性的體現，是對教學的規劃、設計。生成是根據不同的教學情境教師和學生一起構建的教學活動，分為兩類：一類是我們預設下的現象，另一類是我們不曾預設到的現象。物理的實驗課教學由于初中學生動手能力和認知的局限，實驗課中會出現許多無法預知的現象，課堂教學因此卡殼。
　　 一、預設和生成的關系
　　 1. 預設和生成是一元與多元的關系
　　 一元指的是一元標準、共性認識、普遍價值，多元指的是多元解釋、獨特認識、多元文化。預設是一元化的，是教師在備課過程中受到教科書文本的制約而作出的全體學生所必須達到的統一標準。而物理課堂上由于知識獲得過程中方法的多樣性，學生思維的發散會導致對同一問題的多元化認識，這就是生成的多元化。
　　 2. 預設和生成是結論與過程的關系
　　 教師在進行預設時是已經知道問題的結論，所以他的預設是帶有結論性質的預設。而物理課堂上學生要通過探究的過程來獲得相關的知識和技能，在獲得過程中會生成一些新的、超越老師預設的問題，所以生成是帶有過程性的生成。
　　 二、物理教師如何處理課堂教學的預設和生成
　　 物理新課改注重科學探究，提倡學習方式多樣化。教師只有進行成熟而有彈性的教學預設，在課堂上組織起有效的教學，點燃學生思維的火花，激活學生的創造，促進學生的動態生成，才能讓物理課堂煥發出生命活力。
　　 1. 精心預設，培育生成
　　 物理課堂教學需要教師在課前作出周密的策劃，這就是對教學的預設。物理課堂教學也是一個動態生成的過程，要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。
　　 在電學的教學中，電路故障的分析是個難點。我特意預設了這個電路故障，讓學生認為是無意發現的，對此充滿了疑惑，學生馬上提高了解決問題的興趣。在經過動手和討論并解決問題后，領略到了成功后的喜悅。這一方面加深了學生對此類電路故障的了解，另一方面更加激發了他們對物理的興趣。
　　 2. 適時調整，促進預設與生成的融合
　　 新課程的核心理念是“每一個學生的發展”，而“發展”是一個動態的生成過程，課前預設盡管很充分，但不可能保證萬無一失。若中學生的“認知”與教師的“預設”“撞車”了，教師需對課前預設適時調整，因勢利導。
　　 在“測定小燈泡電阻”的實驗中即便遇到電學故障再突然、再嚴重也是學生在探索未知的學習過程中出現的，這是學生積極動腦思考的結果。作為教師在教學中一定要培養學生的這種探究能力。應本著這個原則，適時調整利用教師的教育機智，將出現的問題盡量和本節課的內容關聯起來，延伸開去。這樣既保護了學生的自尊、強化了他們的問題意識，又提高了他們的探究能力，使不同層面的學生都獲得不同的發展。在預設的基礎上，針對課堂實際進行靈活調適，使原本按部就班的教學預設隨機而生、充滿智慧的生成，恰到好處的融合，使課堂在預設與生成的融合中更加精彩。
　　 3. 利用錯誤，升華生成
　　 學生的錯誤，是物理課堂教學動態生成的很好教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此，教師不僅要及時發現學生的錯誤，更要挖掘學生錯題的價值。
　　 如在《機械效率》計算的習題課上，我出了一個例題：用一個動滑輪吊起物重400 N的物體，此時作用在繩子自由端的力為250 N，求：①機械效率；②若用此滑輪組最大能吊起重500N的物體，此時機械效率為多少？（不計繩重及摩擦）我叫了一個同學到黑板上做，其他同學在下面做。
　　 黑板上的演算過程如下：
　　 ① η=W有用/W總=Gh/（Fs）=G/（nF）=400/（250×2）×100%=80%。
　　 ② η=W有用/W總=Gh/（Fs）=G/（nF）=500/（250×2）×100%=100%。
　　 我發現第②題解題出現了常見的錯誤，于是馬上讓學生對第2個解題過程進行討論。學生經過充分、激烈的討論，最終形成了統一的結論：
　　 （1）第②題機械效率不可能是100%。
　　 （2）第二次物重增加了，拉力和效率都發生了改變。
　　 在這個案例中，教師利用錯例，及時地放大錯例，讓“錯誤”服務于教學和學生發展。學生通過參與找錯、議錯、改錯這一動態的過程，生成的知識、技能就更牢固，這樣取得的效果要比教師直接評析好得多。
　　 4. 實踐反思，提升教學智慧
　　 預設是必要的，“凡事預則立，不預則廢”，預設使教學有章可循，而生成激活了課堂，使課堂煥發出了生命活力。預設與生成完美融合，這一切離不開教師的教學智慧。
　　 初中教材中學生對“相互作用力”的知識點很難理解透徹，講課時學生有不同意見，教師鼓勵他們說出自己的看法：幾天前拔河比賽時的場景又再現眼前。拔河比賽時兩班的學生之間為相互作用力，大小相等，應不分勝負，可結果又有輸贏？看來在某些情況下作用力與反作用力是不相等的。面對這一突發事件，原本預設在習題課出現的問題提前而至，事先沒有準備實驗器材，因此只能匆匆下課，預設目標沒有完成。課后反思突破這一難點只需兩支測力計，讓兩位學生分別手持測力器，觀察讀數，難點迎刃而解。
　　 總之，預設與生成有統一的一面，也有對立的一面，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；如果不重視生成，那么預設必然是僵化的、缺乏生命力的。無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]萬長米仁.物理課堂教學中亮點的預設與生成[J].知識窗（教師版），2011（7）.
　　[2]李劍文.物理課堂因預設與生成而精彩[J].新課程（教育學術），2010（11）.
　　（徐州高級中學）