對語文教學中教師作用的新認識

　　 《語文新課程標準》體現了新的課程理念，新的教學思想。學生的主體地位、教師的主導作用得到明顯體現并已使同行達成共識。那么作為教師應該怎樣來“導”？我想就此談一點粗淺的認識，以期拋磚引玉。
　　 一、激發學生潛能，變苦學為樂學
　　 古希臘普魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學的藝術不在于傳授知識，而在于激發潛能，教師的職責不在于“教”，而在于激發學生的學習熱情，變苦學為樂學。
　　 教師要挖掘多種可能，根據實際需要或以問題或以游戲等方式來調動學生的興趣，創設一種和諧寬松的心理環境，使學生的學習活動與情感需要實現和諧的統一。例如，在講每篇課文前，或以形象描繪、或以問題啟發、或以體會引導等多種方式來點燃學生的興奮灶，使要學內容與他們的生活實際相聯系。久而久之他們就會對語文產生濃厚的興趣，自主地克服學習過程中的各種障礙。這樣，學生的學習主人翁精神就會迸發出來，把學習當做自己的事，而不是被動地接受，變苦學為樂學，從而學習效率也就提高了。
　　 二、啟發學生思維，讓學生成為課堂的主人
　　 要體現課堂教學中學生的主體地位，除了激發調動他們的興趣外，還要在教學過程中啟發他們，讓他們自己感受知識，得到問題的答案。教師要從過去的“單人獨奏”轉變為學生參與的“眾人合奏”。
　　 傳統的講授法教學采取“滿堂灌”“一言堂”的方式，使學生的積極性得不到發揮。學生成了盲目追隨教師轉的機器。要扭轉這種局面，就必須還學生的自由，還他們自主學習的權利。教師要舍得“放權”，要樹立學生才是學習主人的意識。大膽地讓學生參與教學的全過程，允許他們提出獨到的見解，對于某些疑問可以大膽讓學生爭論辯論。例如，在教授《范進中舉》一文時，對于范進這個人物的評價，有的學生認為范進不值得同情，是作者抨擊的對象。有的學生則認為范進的努力實屬不易，應該同情他的遭遇。這樣兩種意見爭論不休，他們的積極性大大地被調動起來。就連平時對語文不感興趣不愛發言的學生也參與了進來。極大地活躍了課堂氣氛。當然，對于學生的爭論辯論，教師要做到正確引導有放有收，防止學生對一些細枝末節窮追不休。總之，要使課堂教學與學生的情感體驗、思維創造水乳交融，讓學生豐富多彩的個性得以全面地展現出來，從而使他們的人格得到健康和諧的發展，使課堂真正成為學生充分施展才能的舞臺，這就要求教師還必須有博古通今、海納百川的胸懷，讓學生時刻感受到：教學的過程并不是口授、耳聽、筆錄的過程，而是他們暢所欲言，盡情展現自己的過程。
　　 當學生真正成為課堂的主人，課堂里便會興趣盎然、生機勃勃，學生便會高度活躍，學生的自覺性、創造性就會被調動，課堂教學效率也就得到了提高。
　　 三、開發學生能力，讓學生成為創造的主人
　　 學是為了用。學習的最終目的是為了利用所學改造客觀世界。課堂的學是為了課后的用。那么怎樣讓學生在課外自主、自覺學習呢？這就需要教師利用課堂多傳授一些學習方法，讓學生會感知、頓悟、揭示事物本質規律。所以課堂教學要以培養學生的創新精神為己任，要在高度尊重學生、信任學生的基礎上，挖掘語文中的創新因素，引導學生深化對知識和經驗之間聯系的理解，在知識與經驗之間建立豐富的認識聯系，建立融會貫通的語文知識結構，為學生終身學習打下堅實的基礎。總之，要充分開發學生的各種能力，優化學生的知識結構，為探索未知世界提供條件。
　　 從以上分析可以看出，教師在“新課堂”中發揮重要的主導作用。這個作用就像一根無形的線把學生的主體學習活動串聯起來，提高了教學效率。
　　 （邳州市第一中學）