加強朗讀訓練 提高朗讀能力

　　 所謂朗讀是指學生清晰響亮地把文章念出來。朗讀教學則是指如何引導學生清晰響亮地把文章念出來。新的課程標準規定1～2年級學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；3～4年級用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；5～6年級能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。書聲瑯瑯，被教學名家列為語文課堂教學的第一要義。目前朗讀教學存在的主要問題如下。
　　 1. 朗讀的時間不夠充分
　　 充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有1/3的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。
　　 2. 朗讀的目的性不夠明確
　　 甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。
　　 3. 朗讀面窄
　　 不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量？又怎能落實素質教育中最基本的一分子——會讀？
　　 4. 朗讀指導機械匱乏
　　 朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。
　　 5. 只求形式不求實效
　　 據調查，一般一節課朗讀安排了三四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。
　　 如何進行有效的朗讀教學訓練呢？我覺得應該從以下五方面進行：
　　 1. 要保證讀書時間
　　 教師應根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度，要留有充分時間讓學生正確地朗讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐聲清楚，讀音準確，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班同學都讀完、讀好，切不可匆匆過場，草草收兵。在初步理解的基礎上，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。另外還要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。這就要精心設計問題，讓煩瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給學生的讀，特別是那些淺顯易懂、語言平平的課文，實在不必循規蹈矩。
　　 2. 注重感情朗讀
　　 葉圣陶先生把感情朗讀叫“美讀”，激昂之處還它個激昂，委婉之處還它個委婉。盡情發揮作者的當時情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易，我認為教師應對學生進行朗讀技能和技巧的具體指導。如重音、停頓、緩急、語氣等。可按范讀——仿讀——指點——再讀的步驟感情朗讀。如老舍的《趵突泉》一文中，有“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看”這兩句話，指導讀第一句時，“大泉”讀重音，“晝夜不停”和“老那么翻滾”之間氣自發而促，馬上吐出“老那么”；“翻滾”二字讀得很慢，給人的感覺是泉水日夜不停地翻滾，時間久長，沒有終止時。讀第二句時，提醒注意第一分句是敘述句，語氣平穩，第二分句聲音稍響，重“自然的偉大”，第三分句聲音輕，輕中重讀“再不敢”，反復誦讀后，學生知道這是因為作者看到的趵突泉一年四季，晝夜不停，老那么翻滾，從而體會到自然的偉大和自我渺小。學生掌握技術后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。
　　 3. 理解與朗讀相互依存
　　 朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。在《鳥的天堂》一課中有這樣一句話：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算是正確地讀？”結果，有的重音落在“這是”上，有的把重音落“大”上。顯然，這樣的朗讀對上下文理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，這句是在什么情況下說的？經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”“二棵”都是錯誤的，朗讀到位，對榕樹之大體會也更深了。
　　 4. 朗讀的形式多種多樣
　　 常見的有齊讀、個別讀，學生感興趣的有演讀、引讀、分角色讀、配樂讀等。其中引讀有提示式、插問式、添詞式，各有所長。無論用哪種朗讀形式，目的只有一個，那就是要提高學生的朗讀能力，促進學生對于文本的理解和感悟。所以，語文閱讀教學中，應靈活運用。
　　 5. 朗讀評價多樣化
　　 全面參與的、合理而有效的評價活動，不僅使學生提高自我評價、自我發展的能力，還增加了交流，發展了人際，促進了溝通與合作。課堂教學中，師生互評，學生自評、互評，家長評價已成為日常評價的主體。例如，學習了詩歌《爸爸的老師》，每一位學生都寫出了對自己最喜歡的老師的一個評價。真誠的話語，真情的流露，無處不體現了師生間的尊重與平等。
　　 總之，朗讀在語文閱讀教學中是不可或缺的非常重要的環節，作為語文老師應該加以重視，強化學生的朗讀指導與訓練，不斷提高學生的朗讀能力，增強學生對于文本的理解、感悟能力。
　　（安溪縣虎邱中心學校芳亭小學）