談化學思維能力結構的培養

　　 在化學教學中只有抓住化學思維能力結構的內在聯系，才能使知識點落到實處，這樣就能不斷提高學生的化學思維品質。
　　 一、化學思維能力結構的內部聯系
　　 化學教學是化學思維活動能力的培養過程。培養化學思維能力離不開思維品質的訓練，而在教學中時時抓住化學思維能力結構的內在聯系，才能使知識點落到實處。
　　 第一，實施思維能力的第一層次要求，對化學知識點能融會貫通，將知識系統整理，使之網絡化，變無序記憶為有序記憶。
　　 CO２作為一種重要的化學物質，其性質在初中化學已進行討論。在高中化學中，又在許多章節中出現（如鹵素、堿金屬、電解質溶液、鹽類水解等）。作為高中化學知識的復習，就很有必要將它的性質與其他物質及有關理論知識相互聯系，形成知識的網絡。
　　 第二，分解實際問題，并調用貯存的知識組塊，通過遷移、轉移和重組，培養學生對知識的運用能力。
　　 通過“八圈圖”以及氧化還原等知識的運用，在形成CO２知識網絡的基礎上，還應進行對知識的調用、重組，作為培養學生思維能力的第二目標。因此，我們通過CO２作為酸性氧化物性質的某一變化，分析思維能力與思維品質是如何相互交叉，形成思維能力結構的同時，也針對同樣一個化學實際問題，分析在解決問題過程中，思維能力結構是如何具體體現的。
　　 第三，重視各學科之間的相互聯系——培養學生善于將化學問題抽象成數學問題，建立數學模型解決化學問題的能力
　　 （1）加強解題方法的指導。面對新的背景材料，能克服思維中的定式影響，靈活抓住事物的實質。同時，充分運用數學工具，結合化學基本原理和基本知識，善于從舊的模式或通常的制約條件以及錯誤思路中解脫出來，及時轉向，迅速找到解決問題的途徑。注意解題速度和技巧的聯系，學會各種聯想，克服思維的僵化狀態，培養學生思維的敏捷性和靈活性。
　　 （2）注重化學學科自身知識之間的縱向聯系。當條件不充分或不顯露時，能充分認識各物質間的反應關系，挖掘問題隱含的各種因素，進行縱向思維。對計算機問題的本質以及與各種化學知識的內在聯系，能分清主次，揭示化學推理的邏輯結構，注意防止思維的表面化和絕對化。
　　 （3）注意不斷開拓新的解題思路。運用化學問題與數學知識的內在聯系，對一個可能涉及多方面知識的化學問題，盡可能從不同角度進行分析和思考，使學生把化學知識的內在聯系掌握得更全面、更精確。
　　 （4）完善獨立思考能力。在對典型試題的分析和對解題過程的剖析中，進行廣泛的、深刻的思考，提倡學生能用挑剔的眼光看待自己或他人的解題過程。同時，對已有的數學推理過程能提出自己的看法，并提出不同尋常的解題思路。
　　 二、幾個有待于處理關鍵問題
　　 （1）不同的教學內容和要求，思維能力結構表現形式不盡相同。由于教學內容、要求以及對象不完全一樣，為此，能力結構也有一些微小的變化，如在“物質結構”這一章教學內容中，在整個能力結構的框架中，由于實驗能力因素很難展現，因此，實驗的能力因素也就很難以體現。在思維能力結構的框架中，也不是墨守成規，要無限拔高，非要達到思維能力的第五層次不可。同樣，對某些內容要求，在組織教學中也不一定要從低層次思維開始，可以采取跳躍式，躍過一層次而直接從較高層次開始，但在新課教學中，這一步還是跨越小一點為好。
　　 （2）思維能力結構中，高、低思維層次以及四種品質屬性關系。在思維能力的第五個層次中，第一個層次是各項思維的基礎，而第五層次是一種思維的飛躍，是一種高層次的思維。但是，需要高層次思維的內容，對學生可能不一定是很困難的，而低層次中，要達到對知識的融會貫通，卻也不是一件易事。作為思維品質的四個屬性，卻是并列的，它無高低之分，它們有區別、有聯系，并且是相互滲透、相互制約的。沒有思維的整體性就談不上敏捷性，狹義的、單向的思路是不可能靈活敏捷的，沒有敏捷性就談不上創造性，只有思維靈活敏捷，才能不受思維定式的消極影響。
　　 （3）以思維能力結構為依據組織教學，是擺脫難題的有效途徑。通過對CO2性質的認識過程的分析，我們不難發現CO2知識體系是貫穿于整個與之相關的教學內容中的。同時，在對CO2性質的認識、運用、重組的過程中，又同時體現了對思維品質屬性的四個方面的要求。只有完整地展現思維能力結構，將CO2性質從多方面落實于思維能力結構的交叉點中，才能完整認識CO2的性質，也只有這樣，在元素化合物性質學習過程中，方能使學生的思維能力得以提高，對問題及事物的認識才可能是完整、全面的，這正是擺脫難題的途徑之一。
　　（鹽城市潘黃實驗學校）