小議語文課導入法教學

　　 隨著教育改革的逐步深入，我們的課堂教學也拋棄了過去那種“填鴨式”的模式。尤其是部分教師認為，對于初中生，他們年齡大了，知道學了，不必再浪費時間去研究如何“導入課題”。其實不然，現在的中學生，在上課3～5分鐘內，大部分學生仍處于下課時的興奮狀態。他們很難迅速進入學習狀態。如果“導入”工作做得好，可以引導他們逐步調整自己，盡快進入學習狀態，可以使課堂氣氛活躍，課堂效果明顯，收到事半功倍的效果。
　　 一、故事引路法
　　 學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。如學習《競選州長》一文，有老師就用故事導入：馬克·吐溫發表《競選州長》后，一次偶然的機會遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：“馬克·吐溫，你知道世界什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫笑著回擊說：“我以為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎？”故事引起了同學們大笑，老師乘興提出：“馬克·吐溫的語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中說說這種特點嗎？”好，我們今天就開始學習這篇課文。
　　 二、設問引入法
　　 教授新課時，巧妙的設問，往往能引起學生高度的思維，積極地思考問題。如教學《蘇州園林》時，可從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置寫上“城市的美稱”幾個字，然后說：“我國不少城市都有自己的美稱，例如我們瀏陽可以叫花炮城，上海可叫不夜城，廣州可叫羊城，南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城？同學們猜猜？”（老師在正板書位置上寫“蘇州”二字）不少學生不約而同地發出響亮回答：“園林城！”于是，老師順勢在“蘇州”二字后面寫上“園林”二字。這樣，引導學生在感受新知識的樂趣中導入新課，話語不多，卻使學生心里豁然開朗，興味盎然，增加了學習新課的驅動力，學生急于了解蘇州園林的特色。
　　 三、對聯揭示法
　　 對聯字數相等，句式對稱，內容相關或相反，是中華民族文化藝苑中的一朵奇葩，巧妙地將這一語言藝術引進課堂，能給有限的課堂帶來無限的生機，充分激發學生的學習興趣。如我在教學《范進中舉》時，就用了一幅恰好能概括范進中舉前后的不同境遇的對聯，以此來導入本課的閱讀欣賞。
　　 回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯。貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？
　　 僥幸今朝中舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。
　　 對聯一出，學生嘩然，學習興趣馬上被調動起來了。
　　 四、簡筆圖形法
　　 用簡筆畫導入，對于語文課，新穎、直觀、醒目，能夠引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。我教《我的叔叔于勒》時，先在黑板上畫一個圓圈，問學生是什么，啟發學生從數學課、生活中，為人等展開形象思維；第二步，在圓圈里畫一個正方形，問學生這樣的圖形又像什么東西（銅錢）；第三步，在這個銅錢里畫一個人，寓意什么（提示學生“人鉆到錢眼里去，寓意六親不認”）；最后導入：今天我們就學習一篇這樣內容的文章，文章的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認得錢，連自己的親弟弟也不認！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。簡筆圖形的慢慢畫入，學生興趣高漲，興致勃勃地往下繼續學習。
　　 五、創設情境法
　　 教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像制造一個美妙情景，喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的急切感。
　　 六、以舊帶新法
　　 教師提示學生回顧以前學過的新知識，從而引出新課，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩。
　　 總之“導入新課”是課堂教學的一個重要環節，它的成敗，直接影響著課堂的總體效果。所以，大有研究的必要。“導入”工作要依據實際，選取靈活方式，切實起到引導作用。
　　 （洪澤縣第二中學）