如何在初中生物教學中培養學生的創新意識

　　 摘 要：創新是人類社會進步的動力，也是現代化教育的目標。只有培養學生的創新意識，才能全面提高學生個人的學習能力，調動起學生的學習積極性，激發學生的探索求知欲望。本文即結合作者的教學實踐經驗，談一談如何在初中生物教學過程中培養學生的創新意識。
　　 關鍵詞：生物教學；創新意識；創新思維
　　
　　 一、引言
　　 創新是人類社會進步的動力，將學生培養成為具有創新意識的現代化人才，已經成為現代化教育的目標。如何在初中生物教學中培養學生的創新意識，是每一個初中生物教師面臨的重大課題。基于此，筆者結合自己的教學實踐經驗，就如何在初中生物教學過程中培養學生的創新意識談一談自己的看法。
　　 二、如何在初中生物教學中培養學生的創新意識
　　 1. 給予學生適當的鼓勵，激發他們的創新動力
　　 如果多給一個孩子鼓勵，他的自信心就會增強，就有利于激發他的創新動力。因此，對于學生表現出來的創新意識，即使是微小的苗頭，也應當給予肯定和表揚。對于學生不成熟的創新成果，也需要給予鼓勵和幫助，以便調動學生創新的主觀能動性。這不僅僅是激發學生創新的客觀要求，也是初中生物教學過程中必不可少的手段。
　　 其次，初中生物教師在教學過程中，可以經常安排一些課外內容，來激發學生的創新動力和欲望。比如，在講授有關生物遺傳與變異知識的時候，筆者及時向學生介紹了有關生物學領域內的最新研究成果和研究動向。比如，介紹克隆動物、腦白金體以及人類基因組計劃等。另外，通過向學生講授生物學的發展歷史，可充分挖掘生物學家崇尚科學的情感和價值觀，教育學生要學習生物學家們嚴謹認真的求知態度和良好的道德修養，學習他們探索科學的堅強毅力和獻身精神，從而充分發揮了生物學發展歷史啟迪學生學習興趣的作用，培養了學生的創新意識和創新精神。
　　 第三，在給學生布置作業時，可以出一些沒有標準統一答案的題目，讓學生充分發揮他們的想象空間和創新能力，然后對他們的回答進行評價。評價的標準應激勵那些具有創新想法的同學，對于一些錯誤的設想也不要簡單的否定，這樣就能起到一種導向作用。學生在平時的學習中，就會重視培養自己的創新思維。
　　 2. 培養學生的想象能力，激發學生的創新思維
　　 如果學生具有豐富的想象力，就會激發他們的創新思維。初中生物教師可以根據學生的具體特點，引導他們在相關知識內容上進行創造性想象，及時發現學生在學習過程中的創新，并給予他們適當的指導。
　　 （1）在課堂上，教師可以通過巧妙的提問，創設問題情境，啟發學生的發散性思維，激發他們的創新靈感。比如，在講授魚類體表黏液的作用時，首先讓學生用手握住鯽魚，體會其體表的黏液，然后向學生提問：體表的黏液對于在水中生活的魚類會起什么樣的作用？學生在觀察和親身體驗的基礎上，開始大膽想象。有的聯系到自己難以用手捉到活魚這一現象，認為黏液可以起到保護作用；有的學生認為黏液很滑，可以減少水的阻力。這樣學生的觀察能力和創新思維能力都有了一定程度的提高。
　　 （2）注重課堂氛圍的營造，激勵創新想象。比如，在講授生物如何適應環境時，就有學生提問：“人類為什么不會隨著環境的變化而改變身體的顏色呢？”此問一出，同學們哄堂大笑。這時，筆者立即評價：“這個問題提得好!”并向學生講授其中的道理。又如，在學習“水中的動物”這部分內容時，有學生提出：“人能不能也長出貝殼呢？”老師借助這個問題，鼓勵學生想到人類借助“貝殼”的實例，如鎧甲、頭盔、防彈服、潛水服、宇航服等。通過鼓勵和激發學生提出更多的問題，營造創新教育的氛圍。
　　 （3）開展科技實驗活動，激發學生的創新思維。比如，在學生學過光合作用后，組織學生參觀葡萄園。在參觀過程中，設問：葡萄是藤本植物，為了提高掛果率以及方便采摘，采用了搭架栽培。如果是你，你還能設計什么樣的方法以增加光合作用的效率？當時就有同學提出了采用分層支架、交錯排列、立體栽培等方法，可以更好地利用光合作用。筆者在給予學生充分肯定的同時，動員他們親自進行栽培試驗。
　　 3. 開展探索研究實踐活動，提高和發展學生的創新能力
　　 初中生物的課堂教學應當重視教學過程，從學生的實際情況出發，鼓勵學生積極參與，強化學生的主體意識，以提高學生素質為根本出發點，培養學生的創新意識與創新思維，這樣才能獲得最佳的教學效果。比如，在講授魚的外形時，設問：“魚的各種鰭的主要功能是什么？”首先讓學生觀察活鯽魚的外形，認識各種鰭。然后討論：怎么才能知道魚的各種鰭的功能？在學生經過激烈的爭辯后，剪掉一條魚的背鰭和臀鰭，第2條剪掉胸鰭和腹鰭，第3條剪掉尾鰭，再觀察這3條魚在水中的運動情況。最后學生得出“背鰭和臀鰭的主要功能是保持身體平衡，防止傾斜和搖擺，并幫助運動”。尾鰭結合肌肉運動可起到穩定身體的作用，能夠控制方向，有船舵的作用。同時魚尾擺動猶如推進器，推動魚體前進。胸鰭與腹鰭相當于脊椎動物的前后肢，具有穩定和協助運動的功能。這樣，通過這種探究性的學習活動，不僅有利于學生掌握基本的生物知識，還能進一步領會到探索知識的過程和方法，培養學生創新意識和探究能力。
　　 探究的形式多種多樣，比如，可以把課本中的演示實驗改為學生的實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗，還可以通過開展課外科技活動（比如，指導學生飼養小動物，養花；帶領學生進行野外植物種植，采集標本；組織學生制作教具等形式多樣、豐富多彩的課外活動），探究學生感興趣的一些生物知識和生物現象等。這樣，學生就能在課堂教學和課外活動中體驗到參與的快樂和創新的愉悅，逐步培養學生的創新意識與探究能力。
　　 總之，在初中生物教學中，教師要以提高學生的綜合素質為根本出發點，關注學生的學習過程，提高學生的創新能力，讓學生體驗創新的快樂，使他們成為具有創新意識的現代化人才。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李長華.淺析生物教學中創新素質的培養[J].學生之友（初中版），2010（12）.
　　[2]袁顯廣.生物教學與學生創造力的培養[J].學生之友（初中版），2010（12）.
　　（金壇市朱林中學）