我們需要怎樣的中職語文課堂

　　 摘 要：本文是作者在參與省級子課題《基于本真教學策略下的中職語文職業模塊“閱讀與欣賞”板塊的案例研究》中的一份研討報告，主要針對目前中等職業教育語文教學的失真（語言的失真、生活的失真、精神的（靈魂）失真、審美的失真、批判能力的失真及創新精神的失真）問題，通過對一些成功的閱讀教學案例的研討，感悟出體現以學生為主體，以教師為主導，緊扣文本，涵泳文本的原生態的“本真”語文課堂。
　　 關鍵詞：語文；閱讀教學；本真
　　
　　 目前在同一領域中的研究，要么是側重語文為專業的服務功能，要么是將本真籠統地概括為“以人為本”或狹隘地理解為“精神回歸”，缺少的是語文本身功能的彰顯，缺少的是本真內涵的有效把握。那我們到底需要怎樣的中職語文課堂？筆者認為中職語文課堂應該回歸“本真”。
　　 什么是語文教學的本真。“本真”可以理解為：（1）正道，準則；（2）真實情況，本來面目；（3）天性，本性；（4）質樸。那么語文教學的本真也應該是還語文學科以本來面目，從最基本的聽、說、讀、寫入手，這該是區別于其他學科的準則吧；語文教學不需要過于華麗的外衣，而需要務實的知識，我們中職語文教學更要切合學生的學習和生活實際，努力培養學生的認知能力及表達能力，這應該就是語文教學的本來面目和天職吧，這也是它質樸的一面吧。
　　 帶著這樣的認識，筆者查閱了諸多案例，并對其進行了層層篩選，大前提就是在課堂教學中學生的主體地位的體現，變師對生單方的灌輸為師生雙向活動，甚至學生自主經營課堂，培養和發展他們的主體性品質，讓其真正擁有聽、說、讀、寫的能力；第二個條件是配合新教材的使用，所以筆者選出了一些跟新教材篇目相同或接近的案例，其中有古詩詞教學案例，有《與家鄉文化的一次親密接觸》語文綜合實踐活動案例，有《祝福》《紀念劉和珍君》《沁園春·長沙》等經典篇目的教學案例，還有“感悟關愛”作文教學案例。最后，通過自主學習后集體討論這十個案例，又從中挑選出這樣四課案例進行深入研討，它們分別是《沁園春長沙》《祝福》《雨巷》《面朝大海，春暖花開》。通過研討，得出以下結論。
　　 一、教師角色的轉變
　　 從教學案例中我們可以清晰地感受到教師成為學生課堂學習的扶持者，充當配角，而學生是主角。如董水龍老師的《面朝大海，春暖花開》教學案例就充分反映了這種變化。董老師改變了傳統的老師一言堂的教學方式或老師提問學生答的方式，讓學生自己去讀文本、感受文本、體驗文本，自己提出問題，再圍繞自己提出的問題互相討論，實現了思維碰撞。教師角色的變化，延長了學生學習的時間，拓展了學生學習的空間，激活了學生的思維，使學生從接受知識的容器一躍而成為熊熊燃燒的火炬，燃燒出智慧的激情。
　　 二、循序漸進地探索式教學
　　 傳統的語文教學往往是撿到筐里都是“菜”，上課就是把這些“菜”一股腦兒地往學生“嘴里”塞，課堂設計與人的認知本性完全脫節。我們的教學既要達到讓學生學到新知的目的，又要讓學生在不違背認知規律的前提下，自然而然地接受新知。
　　 張志堅老師的《雨巷》教學案例設計和陳靈娟老師的《沁園春·長沙》教學案例，都體現了循序漸進地探索式教學模式。前者從閱讀入手，采用“三讀法”（初讀——精讀——研讀），并充分利用媒體資源，調動學生多方面的感官參與到詩歌的閱讀與欣賞中來；后者從意象入手，從意象的選擇到意象的表達，再到意象的組合，層層深入。這樣的課堂教學內容設計由淺入深，即使語文教學具有應有的廣度，又使其具有相當的深度。
　　 但傳統教育觀念的慣性作用在兩個案例中仍然存在，甚至可以說是根深蒂固的，雖然從表面上看，他們不同程度地擺脫了一言堂現象，但實際上還是老師在牽著學生的鼻子走。
　　 三、學生自主經營課堂的形式
　　 而在這一方面做得不錯的則是沈永廷老師的《祝福》教學案例，他的這一課堂教學形式，基本上屬于我上面提到的學生自主經營課堂的形式。這一案例通過模擬法庭，讓學生既扮演《祝福》中的人物，又扮演法庭上的控辯雙方、法官、證人等角色，進行了一場兩個階級的對話，最終取得的效果是多方面的。首先是加深了學生對小說中人物形象的認識，深入理解了人物的內心世界，從而更深刻地認識小說的主題思想；其次是鍛煉了學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是語言組織能力和表達能力；其三是把課堂帶入到生活中去，使學生了解了招標、法庭審判的一般流程，熟悉了校園生活之外的社會生活；其四是文本解讀的個性化。
　　 傳統的語文教學，教師對文章缺少個性解讀，教師所能做的就是照本宣科，這個本就是教參，教師鮮有自己獨立的思考，最終成為教參的傳聲筒。而本課對于魯阿牛的處理就是一個創新，形成了教師和學生自己的體驗與見解。這些體驗與見解正是語文教學中的“奇異果”，應該大力提倡。
　　 當然像這節課，課余師生必定花費了較多的精力來準備，拿此作為常態課堂教學模式還是很吃力的，但偶爾嘗試一下，作為研究課實踐一下，還是很值得提倡的；另外這一案例還有令人遺憾之處，我們沒有看到課前師生的共同付出，教師的引導，只看到了課堂最后的呈現。
　　 四、回歸“本真”課堂的雛形
　　 最后我還想重點談談《面朝大海，春暖花開》這一教學案例，大家對它的評價都比較高。主要歸結為這兩個方面：
　　 一是學生學習方式有了根本性改變。傳統的語文教學，由于教師的絕對主導，導致了教師的絕對權威；由于教師的絕對權威，導致了學生的絕對迷信；由于學生的絕對迷信，導致了學生的被動接受，機械地吸收。而這一節課改變了長期的“填鴨式”教學養成的學生被動學習的習慣，以學生自主學習的方式呈現。教師把學生當堂提出的問題作為課堂教學的主要內容，接著學生自由討論，交流看法，找到問題的答案，教師只起到在其中適時點撥、引導的作用。這一節課充分體現了以學生為主體，以教師為主導，緊扣文本，涵泳文本的原生態語文課堂，這應該就是在學生已有語文能力的基礎上師生共同閱讀欣賞作品的“本真”課堂。
　　 二是課堂實現了立體化的互動。課堂實現立體化互動的前提是教師必須對文本有全面且個性化的解讀，學生對文本有自己的解讀。在解讀的基礎上，師生交流閱讀心得，共享閱讀成果，實現師本、生本、師生、生生之間多層次、立體化的互動。有些課堂表面看上去熱熱鬧鬧，甚至轟轟烈烈，但效果卻不很理想。是因為教師調動的只是學生的表層思維，深層思維仍是死水，波瀾不驚。本課教師掌握了激發并調動學生思維的具體方法，并且授以欣賞詩歌的技巧（找關鍵詞），所以課堂才能真正生動立體起來，實現思維火花的碰撞。
　　
　　參考文獻：
　　[1]董水龍.語文知識：變靜態描述為動態運用[J].湖南教育，2006
　　 （1）.
　　 （宜興市和橋中等專業學校）