與“落單鳥”齊飛

　　 摘 要：本文針對現實教育中出現的后進生現象，結合作者自身的教學實踐提出一些轉化后進生的經驗方法，旨在引起社會各界，特別是廣大教育工作者對后進生的關注，以促進后進生的健康成長，讓每一位學生都得到發展。
　　 關鍵詞：關注；轉化；方法；探討
　　
　　 “我是一只小小鳥，想要飛卻怎么飛也飛不高……”
　　 如果把“小小鳥”和我們的學生聯系在一起，你的眼前會浮現誰呢？是那些習慣不好，紀律松散，精神不振，表現不佳，總是惹出亂子，牽連老師的工作業績的所謂的“后進生”嗎，還是那些思維敏捷，聰明伶俐，但是總是學而不優，“聰明反被聰明誤”的“難纏戶”呢？前者可能是想學學不好，但后者是能學好不想學。久而久之，人們也不去計較你是“學不好”還是“不想學”，最終都被視為學習上的“落單”者。
　　 如今，轉化后進生工作依然是素質教育要解決的一大難題，也始終是每一位教育工作者義不容辭的神圣職責。怎樣做好后進生的轉化工作呢？筆者結合自己的工作實踐，提出自己的點滴粗淺看法。
　　 一、耐心耐性，冷靜寬容
　　 可以說，絕大多數教師在本意上還是希望消滅后進生現象，讓自己的學生個個變成優等生。但嚴酷的事實是，優等生永遠是稀缺資源，分布有限，極為罕見；而后進生卻比比皆是，屢見不鮮。對后進生，教師往往手段過激：輕則大動肝火，勒令檢查；重則召喚家長，罰站動手；更甚者則有掃地出門的大動作。較之對待成績突出者，教師在后進生面前最沒有耐心耐性，沒有冷靜寬容，沒有期待遠見，沒有條理分寸。一言以蔽之，沒有了教育者的胸懷、智慧和熱情。
　　 陶行知先生認為，教育是創造的事業，“先生創造學生，學生創造老師，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜的活人。倘若創造出丑惡的活人，不但是所塑之像失敗，亦是合作塑像者之失敗。”對后進生的引導正是塑造出讓我們崇拜的活人的事業。我們如果干脆不打算成長，那么，又何必以教書教育為業？
　　 長時間的教學使我們當中的人大多都有一種越來越強烈的感受，那就是，如果我們以教書這一職業與別人比功名利祿，我們就毫無驕傲、自豪可言，除了自卑，我們一無所有。但是，如果真正沉浸在讓學生獲得了一點點提升的微小喜悅中，我們會發現，正是這個職業成就了我們，拯救了我們。
　　 二、朽木不一定不可雕也
　　 難道朽木永遠都不可雕嗎？回答肯定是：“不一定。”后進生是相對的，在后進生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證明。
　　 達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在阿巴丁小學讀書時，成績也是全班倒數第一；舉世聞名的發明家愛迪生在讀小學時被譽為“愛搗蛋的孩子”……在現實生活中這樣的事例也不少。據中國青年報報道：一個平時連兩位數加減法都不會做的后進生，在談起“養鳥經”卻口若懸河；一個六門功課開“紅燈”的后進生，居然能心靈手巧地拆裝多種規格的電視機；一個門門都不及格的后進生韓寒，居然成了一針見血的大作家。由此可見，社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應有各自的工作位置，學生也是如此，而教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。
　　 “歪脖子”樹也可以變成有用之材，只要教育工作者，善待后進生，教育得法，持之以恒，后進生也能成為國家的棟梁之才。后進生差乎，好生好乎？對于好與差，只是相對而言的，只是在某個具體的評價環境中表現出來的差異。
　　 三、全面了解后進生的內心世界，善待后進生
　　 教師熱愛好學生，更應該厚愛后進生，分析后進生的心理，找出后進生差的真正癥結。
　　 大多數后進生的學習成績雖差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，失去學習興趣。這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此說，教師應善于摸清后進生的內心世界，對癥下藥，要厚愛后進生，熱情耐心地幫助后進生樹立信心，做后進生的良師益友。捕捉后進生身上的“閃光點”，這些閃光點常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現后進生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。
　　 除此以外，我們還可以通過學校與家庭密切配合，盡量設法減輕后進生的思想負擔，不給他們背上“不及格”“后進生”的包袱；或者，是找出后進生“同類”組合中的“尖子”人物，進行重點幫助，以此來帶動其他后進生的轉變等方法來改變后進生，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的“白天鵝”。
　　 總之，后進生在各個學校都是客觀存在的，但我希望每位教育工作者都能對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情地善待每一位后進生，幫助他們找出自己差的真正癥結，培養他們的進取精神，以改掉過去落后的面貌，創造條件使昔日的“歪脖子樹”變成今天的“參天大樹”。
　　 四、樹立平等教學觀，用真摯的師愛去關注后進生的成長
　　 確立“平等、民主”的教學觀，增強后進生的自尊心和自信心，后進生往往因表現落伍而缺乏自信心，在教師心目中印象不佳，在優生面前覺得“低人一等”而產生厭學、棄學情緒。為了每一位學生的發展，教師必須樹立“平等、民主”的教育觀念，平等地面向全體學生，公平地對待每一位學生，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不壓抑學生的獨立個性發展，不傷害學生的自尊心。讓每一位學生尤其是后進生都有平等參與、大膽發言，合作探究、親身體驗的機會和權利。只有讓后進生感到自己是班級中的一員、大家庭不可或缺的一部分，師生間有溫情存在，他們才會增強集體榮譽感和使命感。
　　 五、溝通從心開始，以形象促成長
　　 加強同后進生的溝通，以誠相待、互相信任教師對學生學習動機、思想狀況、行為表現等的了解不外乎有直接和間接兩種。教師可通過與后進生正面交談、后進生寫總結匯報材料直接了解；也可通過與家長、同學、后進生的親朋好友、其他教師等來間接了解。只有頻繁溝通，才能讓后進生對老師有一種親切感、信賴感，老師才能對后進生做到知己知彼、對癥下藥。也可以建立個人成長記錄檔案，以便為轉差工作提供第一手資料和可靠依據。
　　 此外，教師能做到言傳身教、為人師表，本身也就是學生的楷模。
　　 后進生的轉化單靠教師個人的力量是單薄的。在學校，班級、學校是后進生轉化工作的重要陣地，教師又是轉化后進生的主要承擔者，要通過開展辯論、演講、德育知識競賽、書法繪畫、課外文體活動等豐富多彩的形式來激發學生積極進取的競爭意識，敢于拼搏的精神，陶冶其高尚情操；家長要及時督導后進生并與教師保持經常性聯系和溝通；社會各界要大力支持教育事業，為青少年的成長創造良好的外部環境。只有各方力量齊心協力，共同關注后進生的健康成長，才能真正將后進生轉化工作落到實處，提高后進生轉化工作的實效性。
　　 總之，轉化后進生工作與素質教育相伴相隨，適應新形勢，針對新情況、新問題，不斷探索后進生轉化工作的新思路、新對策，始終是教育工作者的神圣使命和所面臨的重要課題。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]李丹.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1987.
　　（淮安市浦東實驗學校）