小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解題方法探討

　　 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、工作和學(xué)習(xí)必不可少的工具。而小學(xué)數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生掌握正確的、迅速的計(jì)算解題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
　　 小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的應(yīng)用題類型非常多，有圖文結(jié)合式、表格式、對話式，而且信息量也很大，有時(shí)會(huì)同時(shí)包含幾道應(yīng)用題，因此尋找有用的信息成為解題的關(guān)鍵。所以對低年級的學(xué)生要教會(huì)如何審題，即讀題、審題，重在理解題意。在通讀的基礎(chǔ)上，要精讀。首先要細(xì)看，對教材所提供的信息要一字一句地讀，努力從整體上對問題有一個(gè)初步了解。對教材中含圖形比較多的問題，需要把文字和圖畫結(jié)合起來閱讀。其次要理解，對提出的相關(guān)問題，要引導(dǎo)學(xué)生弄清每個(gè)問題的意義，然后再聯(lián)系起來理解和體會(huì)。通過讀題來理解題意，并能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題和掌握找出計(jì)算方法。如“小文的媽媽生日要到了，小文想用自己存的零花錢30元給媽媽買一束鮮花作為生日禮物。現(xiàn)了解到，百合花2支10元，康乃馨5支12元，君子蘭3支8元，小文用這30元錢買花有幾種不同的買法？”有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了一兩種方法，有的則有數(shù)十種，他們不知不覺地利用生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的滿足感，很好地彌補(bǔ)了學(xué)生能力之間存在的客觀差異，讓全體學(xué)生領(lǐng)會(huì)到成功的愉悅，也培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。
　　 再如，在教學(xué)24×16一題的“算法多樣化”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了幫助每一位學(xué)生理解不同算法的算理，我設(shè)計(jì)了這樣的課件，當(dāng)學(xué)生說“24×16=24×2×8”時(shí)，我問：24×2表示什么？為什么要再乘8？學(xué)生回答：24×2表示2箱有學(xué)生奶多少盒，再乘8是因?yàn)?6里面有8個(gè)2。隨著學(xué)生的回答，計(jì)算機(jī)畫面出現(xiàn)兩箱閃爍，學(xué)生清楚地看到16箱里面有8個(gè)2箱的動(dòng)態(tài)畫面，在演示過程中學(xué)生很快理解了這種算法的道理。可喜的是一部分學(xué)生在計(jì)算機(jī)演示的過程中產(chǎn)生了聯(lián)想，馬上說出：24×16=24×4×4，24×16=16×8×3，24×16=16×4×6等，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花被點(diǎn)燃，爭著發(fā)表自己的想法，為下面探討算理的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
　　 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，按照“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)點(diǎn)，允許不同的學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的提出問題、解決問題的情境。加深學(xué)生對計(jì)算題算法的理解，提高學(xué)生的解題計(jì)算能力。
　　（龍海市浮宮中心小學(xué)）