應(yīng)給優(yōu)秀的學(xué)生“松綁”

　　 我國歷來重視因材施教，而我們對好學(xué)生因材施教的習(xí)慣做法是讓他們“多學(xué)一點(diǎn)、學(xué)深一點(diǎn)、學(xué)早一點(diǎn)”。這樣做并不適合最優(yōu)秀的學(xué)生：越優(yōu)秀的學(xué)生，越應(yīng)該給他們“松綁”，給他們更多的自主空間去自主學(xué)習(xí)和研究。
　　 一流人才主要不是課堂教出來的。作為一個(gè)教師，作為一所學(xué)校，我們要為他們的成才精心營造一個(gè)好的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境是一個(gè)廣義的環(huán)境，既包括社會大環(huán)境，也包括我們學(xué)校、院系、班級以至宿舍的小環(huán)境。把環(huán)境創(chuàng)造好了，優(yōu)秀學(xué)生相對的比較容易“冒”出來。
　　 好環(huán)境至少包括以下要素：
　　 第一個(gè)要素：有一批出類拔萃的學(xué)生聚集在一起。集中最優(yōu)秀的學(xué)生，是優(yōu)良環(huán)境的基礎(chǔ)。一流大學(xué)集中了同齡人中一些最優(yōu)秀的人，優(yōu)秀學(xué)生之間在大學(xué)階段的互相激勵(lì)，使他們產(chǎn)生了終身受益的智慧、理想、學(xué)風(fēng)和人格。
　　 第二個(gè)要素：有一個(gè)好的學(xué)風(fēng)。楊振寧先生在回憶西南聯(lián)大時(shí)寫道：“對西南聯(lián)大的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的回憶總使我感動(dòng)不已。”搞好學(xué)風(fēng)，教師要以身作則。要求學(xué)生不要急功近利，老師自己更不能急功近利。學(xué)風(fēng)建設(shè)還有一點(diǎn)，就是要找好領(lǐng)頭羊。現(xiàn)在學(xué)生存在較強(qiáng)的從眾心理，找到好的領(lǐng)頭羊，通過領(lǐng)頭羊的帶動(dòng)，就會形成比較好的學(xué)風(fēng)。
　　 第三個(gè)要素：當(dāng)然是要有良師，而且這些良師對學(xué)生的培養(yǎng)要十分重視和投入。與過去相比，由于學(xué)生人數(shù)增多，現(xiàn)在很難做到老師和學(xué)生一對一培養(yǎng)，但我們實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師和學(xué)生一對幾，還是有可能的。我們要盡一切可能招聘最好的老師，而且讓這些老師在小環(huán)境里感到心情舒暢，讓他們?nèi)娜獾赝度氲脚囵B(yǎng)學(xué)生的工作中。此外，在課程建設(shè)上要注意給學(xué)生提供多種選擇，還要鼓勵(lì)老師在課外更多地關(guān)心學(xué)生。
　　 第四個(gè)要素：學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。國內(nèi)很多人把學(xué)習(xí)看成學(xué)生接受教師講授的知識，把教學(xué)看成教師傳授知識的過程。這是中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而杜威說，“學(xué)習(xí)是學(xué)生基于教師指導(dǎo)下的探索，而不是信息的傳遞”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己重新發(fā)現(xiàn)，從已有知識來發(fā)現(xiàn)未知的。這兩種教育哲學(xué)各有所長，從培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的知識的角度講，中國的教育有其優(yōu)越之處，但從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力而言，杜威的教育思想更有優(yōu)越之處。如何綜合兩種教育哲學(xué)，在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生基本理論、基本技能和基本方法的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供較多的自主學(xué)習(xí)、自主研究的空間，是非常值得探索的課題。
　　 我國歷來重視因材施教，而我們對好學(xué)生因材施教的習(xí)慣做法是讓他們“多學(xué)一點(diǎn)、學(xué)深一點(diǎn)、學(xué)早一點(diǎn)”。這樣做并不適合最優(yōu)秀的學(xué)生：越優(yōu)秀的學(xué)生，越應(yīng)該給他們“松綁”，給他們更多的自主空間去自主學(xué)習(xí)和研究。我國的一些一流大學(xué)，往往把必修課壓得太緊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究能力缺乏，沒有思考空間，沒有時(shí)間“胡思亂想”。
　　 不要過分強(qiáng)調(diào)傳授知識的全面和系統(tǒng)，而應(yīng)在滿足基本要求后給學(xué)生以足夠的自主學(xué)習(xí)和研究的空間。實(shí)際上，楊振寧和周光召在讀中學(xué)期間根本沒學(xué)過物理，李政道大學(xué)本科只學(xué)了兩年，但都沒有妨礙他們成為大物理學(xué)家。
　　 固然，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和全面性，對于訓(xùn)練大多數(shù)學(xué)生是有益的，但沒有必要過于迷信“知識點(diǎn)一個(gè)都不能少”。對于優(yōu)秀學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)上有一些缺陷，有些知識點(diǎn)沒有學(xué)過，并沒有什么了不得的，知識點(diǎn)也并不是只有通過上課才能掌握的，實(shí)際上優(yōu)秀學(xué)生在需要時(shí)都可以很快地自己補(bǔ)上。創(chuàng)造力比較強(qiáng)的人，喜歡有個(gè)寬松的環(huán)境，自己去學(xué)習(xí)和研究。