以精當預設生成有效教學

　　古人有云：凡事預則立，不預則廢?！秾W記》中也有“預”原則，意指預先施教，防患于未然。就日常的課堂教學來說，預，即預設，亦即課前預制執教方案，為后續教學預定必要架構、總體思路及重要環節和亮點所在等。預設是項很關鍵的基礎性工作，忽視了預設，有效的生成將無從談起。也正因為如此，我們完全可得出以下結論：預設與生成是個統一體，兩者之間相輔相成；有效的生成離不開精當的預設，精當的預設只有通過課堂的精彩生成才能實現其應有的意義和價值。
　　具體到《品德與生活》學科的預設來說，需特別關注兩點：
　　一、環節預設 講究精要
　　準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進行《品德與生活》教學預設的核心前提，也是促進課堂動態生成的邏輯起點。沒有這樣的預設，就不可能有應有的秩序、規范和確定性。滿足了這一前提、踏實了這一起點之后，預設精妙的環節必須緊跟而上。這是有效的課堂教學不可忽視的重要元素之一。
　　1.強調“少而精”
　　預設過于全面、具體，會阻礙學生的思維發展。常有教師埋怨學生學得刻板，學得不活……細探其原因，涉及問題不少。而深究其成因，關鍵就在于教師缺少掌控、缺乏提煉，環節預設太多、太細。
　　如何使環節預設“少而精”，很重要的指向和方法是，必須善于篩選；必須為服務于學生的“求真學”善于作出“多一點，就過頭；缺一點，就不足”的篩選。這是一種很高的預設標準。但只要用心審視、體驗，此標準并非高不可攀。
　　2.追求“實又活”
　　一堂成功的品德與生活課，不僅要強調環節預設的“少而精”，而且要講究環節預設所顯效果的“實而活”。這“實而活”，應著重體現在不能讓教學都無一例外地成為就事論事的“句號”，而應是想方設法使之成為遐想不盡的“省略號”。如預設一年級下冊中《怎樣才涼快》的教學環節時，教師就可作出這樣的處理：1．定出主題，自己動手設計個“涼快的夏日”。2．展示紙扇，讓學生模仿著、創新著進行制作。3．展示學生的作品，讓學生在紙扇上寫出一種可求得涼快的好方法。4．試試這方法是否管用，并讓學生說說“為什么”?再讓學生想想實際生活中，圖涼快時應注意些什么?
　　3.注重“內與外”
　　品德與生活課，既需課內有所收獲，也需課外有機延伸。這課外的有機延伸，一指課前鋪墊，二指課后深化。
　　我們知道，收集和分析社會信息的能力是學生認知社會能力的重要基礎。收集信息是分析信息的前提；分析信息是將獲取的信息進行加工處理，并由此內化為學習者心智結構的重要過程。收集社會信息的途徑、方法很多，鼓勵學生圍繞主題閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播，看電視；參觀、調查、上網等，然后引導學生對所掌握的信息進行合理篩選。
　　可以斷定，倘若環節的預設能真真切切強調“少而精”、追求“實又活”、注重“內與外”，那我們的預設必定精要，我們品德與生活課的教學績效必能有效，甚至高效。
　　二、巧設情境 催生精妙
　　合理、適當的教學情境，是陶冶學生情操、凈化學生心靈的有效保障；生動、形象的教學情境，是孕育學生道德情感的理想土壤。要使預設在課堂上得以精妙生成，情境的巧設必不可少。何為“巧設”?一應有的放矢，二應恰如其分。
　　1.營造現實場景
　　以《生活中的小創造》為例，在直奔主題之后，為催生精妙，我們有必要營造如下現實場景：場景1，舉辦小小故事會，共講“小創造”；場景2，設置小小制作場，共搞“小創造”；場景3，組織小小展覽廳，共賞“小創造”；場景4，制作小小評議卡，共評“小創造”。有了這樣的場景，教學效果的生成將自然而然、水到渠成。
　　2.演繹“應變”過程
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！痹谶M行教學預設及實施課堂生成時，教師應自始至終抱有一種隨時準備迎接偶發現象的心態，并有能力隨之采取應對策略。有了這樣的預設及演繹，教師就不會在課堂上手足無措。
　　有位教師執教一年級下冊第一單元的主題活動“我愛我家”中的《在爸爸媽媽關心下成長》時，不少學生都夸著爸爸媽媽怎樣努力工作，怎樣關愛自己，怎樣為自己付出了許多辛苦……可就在此時，一位學生突然脫口而出：“我恨我的爸爸媽媽!”同學們立即被驚傻了……好在教師事先有所準備，稍作過渡后，教師就請那位學生實事求是地說說自己的理由，并讓同學們幫他作合情合理的分析和指點。那位同學說：在他兩歲的時候，父母就離異，雙雙外出，并在外地建立了各自的家庭。從此就再也沒有看過他、管過他，都靠爺爺奶奶拉扯他長大……老師走了過去，輕輕地撫摸著他的頭說：“你的父母雖然如此，但他們的內心肯定時時刻刻都在惦念著你，都在關注著你的健康成長。總有一天，他們會來看你，會讓你開心。雖然現在與你朝夕相處的是爺爺奶奶，但你完全可以把爺爺奶奶看做是你的再生父母?！贝丝蹋瑢W們也對他表示了應有的同情，對他說如何過好每一天……這一過程，雖屬突發，卻因應變及時、演繹自然而收到了很好的效果。
　　3.實現系統目的
　　課堂面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦。實現系統目的的課堂教學應該是既有明確指向，又是靈動和充滿變數的。課堂上常會涌現預設之中的情況，也常會出現預設未及的局面。不管如何，教師都應及時捕捉所有的生成契機，并啟用應有的教學機智，及時進行現場調整、即興預設，以促進課堂效果的系統生成。
　　品德與生活課是門較具特殊性的課程。因其特殊，教學這門課程時，更需注重“用一朵云去推動另一朵云，用一棵樹去撼動另一棵樹，用一個靈魂去撞擊另一個靈魂”。本著“近一點、小一點、實一點、靈動一點、系統一點”等原則，對教學進行精要預設、求課堂生成精妙效果，這是挺進《品德與生活》教學理想境界的必由之路，也是一條可行之路。