感悟體育教學中的合作學習

　　小組合作學習，在形式上有別于傳統(tǒng)教學。它改變了教師教學理念和教學方法，給了學生自主合作的機會，培養(yǎng)了團隊的合作意識、互助精神。但是，在教學中我們卻常常發(fā)現(xiàn)教師一味追求場面的熱鬧而忽視了合作學習的功效，忽視了該如何促進學生發(fā)展。
　　一、缺少有效指導，合作將成信馬由韁
　　在學生合作學習過程中，有些教師往往過分強調(diào)“自主”。沒有及時地對過程進行調(diào)控和點撥。新課程標準強調(diào)“教師是活動的組織者和引導者”，有些合作教學中，就找不到組織者和引導者的影子。曾看到一位教師在教一年級新生做操時，講解示范后，教師要求學生進行分組練習，并選出小老師相互糾正，于是小組合作開始了。
　　這時候，我發(fā)現(xiàn)其中一個小組正在爭執(zhí)什么，仔細一聽，原來個個想當小老師。這個還是次要的，重要的是做小老師的學生把動作做得與大家相反了，因為以往教師都是鏡面示范，而學生左右混淆，更不要說動作規(guī)范正確了，到最后“小老師”、學生都將動作方向混為一談，無左右之分，就連一開始表現(xiàn)出色的學生到最后也都分不清動作的路線了，可見當時多么需要教師的指導和點撥。教師的有效指導是合作學習的“水分”，沒有“水分”，合作學習就會“枯萎”，教學中就會失去了合作學習的意義。
　　二、沒有明確分工，合作變成個人學習
　　讓每一個成員在共同的任務中積極地承擔責任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其責，這是合作學習的保證！但是在教學中卻常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：老師一宣布任務，操場上就只聽到孩子的聲音，小組里每一張小嘴都在較勁，可是誰也聽不清別人在說什么。孩子們會為一項任務中的某個分工爭個面紅耳赤，其他小組準備匯報表演了，他們還沒有定下來，沒有明確的職責分工，組內(nèi)成員達不成默契，合作就會流于形式。
　　 如：在四年級情境游戲中，一教師由故事導入，“探險隊去探險，途中部分探險隊員遇險受傷”，同學們將設(shè)身處地發(fā)揮想象，如何去克服困難，安全地踏上“歸途”？
　　有一組個個是“傷員”，每個學生都自顧自地演示過障礙，表演得有模有樣，有的拐著腿、有的抱著頭、有的彎著腰，應有盡有，卻沒有團結(jié)合作的影子。另一組學生部分當“傷員”，他們分別由其他學生攙扶著，在過障礙時前者比后者跑得還要利索，根本沒有角色之分，讓人哭笑不得。
　　同學們以自我為中心，缺少小組合作的意識，這都是沒有明確分工的原因，沒有分工，缺少配合，“合作學習”就變成了“個人學習”。該教學設(shè)計雖用心良苦，但在操場上的表現(xiàn)確實存在問題。試想在游戲中適當幫助分工，部分學生扮“傷員”，部分學生扮“指揮員”，還有的來幫忙搶救，學生明確分工，就會增強責任感，相互之間的支持與配合會更默契。
　　三、沒有深入實踐，合作只會流于形式
　　波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑是由學生去發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”設(shè)計的問題要符合學生發(fā)展的水平，同時，要留給學生可以自由思考的空間，引導學生在實踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在體育游戲中，設(shè)置的問題如果與學生的最近發(fā)展區(qū)不相適應。合作學習的內(nèi)容就沒有太多的探索價值，這樣的合作學習只能流于形式，只有場面上的熱鬧，而忽視了合作的意義。
　　在一次投擲教學的公開課上，教師提出兩個問題：1.投擲壘球時怎樣才能投得遠？2.投擲時應注意什么問題？要求學生進行小組討論得出結(jié)論。學生馬上分成幾組進行討論，氣氛熱烈。然而對這些問題，學生毫無感性認識，只憑想象，你一句我一句，看似熱鬧，總結(jié)時說的要領(lǐng)和書上的完全不一樣。這種合作學習，不但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還會使學生誤解合作學習的作用。如果以上問題教師引導學生邊實踐邊討論，在實踐中解決問題，效果一定會更好。教師要避免在合作學習中只求場面而不求實質(zhì)的過場現(xiàn)象，教師要教給學生合作學習的技巧和方法，否則“合作學習”只會“流于形式”。
　　四、缺少過程評價，合作就會歪曲本意
　　評價的目的不只是檢查學生知識技能的掌握情況，而更應關(guān)注學生掌握知識技能的過程和方法，通過評價使師生都能得到進一步的發(fā)展。我們有些教師往往片面理解評價目的，只重視關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，而忽略關(guān)注過程的形成性評價；把學生對動作技能的掌握程度、完成練習的次數(shù)及密度作為衡量學生合作學習是否成功的標準。學生的個性和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。
　　如某教師在安排學生“通過障礙”接力跑游戲中，先讓小組進行討論，并用規(guī)定的器材布置障礙，然后教師發(fā)令小組進行比賽。同學們奮力拼搏，不怕困難，最先通過終點的小組歡呼雀躍、興高采烈，得第一名的小組得到了老師的表揚。在比賽中我們發(fā)現(xiàn)，有幾個同學在碰到了障礙后又返回擺好障礙，結(jié)果落在后面，還有的同學主動跑過去幫忙放置障礙等等，固然，對力爭上游、爭取第一的精神要給予表揚，然而在比賽中同學之間表現(xiàn)出來的互相幫助、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)也要進行評價，那樣學生的學習主動性才會得到更充分的發(fā)展，才更能體現(xiàn)合作的本意。
　　五、組織合理化，合作便會大展魅力
　　怎樣才能夠引導學生在學習中進行有效的合作呢？小學生對于合作學習還只是一