科學(xué)教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生從“真實(shí)數(shù)據(jù)”中發(fā)現(xiàn)學(xué)問(wèn)

　　《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究……”然而，小學(xué)科學(xué)教師在努力引導(dǎo)學(xué)生“親歷科學(xué)探究”時(shí)，也引發(fā)了“學(xué)生學(xué)足了科學(xué)研究的外表，卻丟失了科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)”的憂慮。由此，尋求“科學(xué)探究”與“科學(xué)知識(shí)”間的平衡發(fā)展，又成為教師們新的追求目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是既要保證學(xué)生有充足的時(shí)間、充分的空間參與探究活動(dòng)，又要從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)中獲得一定的科學(xué)結(jié)論。但是，兒童與成人有著相當(dāng)?shù)牟町悾軐W(xué)生學(xué)習(xí)特征與教學(xué)條件的制約，有時(shí)“親歷學(xué)習(xí)過(guò)程” 與“達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”還存在著一些不統(tǒng)一的情況。在某些探究實(shí)驗(yàn)中，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與教學(xué)結(jié)論相悖的尷尬。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是否必須得出結(jié)論？當(dāng)學(xué)生獲取的數(shù)據(jù)與教材的結(jié)論不相符時(shí)，是以結(jié)論為重還是以學(xué)生的數(shù)據(jù)為重？這些疑惑嚴(yán)重困擾了很