于細(xì)節(jié)處提升德育實(shí)效

　　汪中求在《細(xì)節(jié)決定成敗》中說(shuō)：“細(xì)節(jié)就是全局的基礎(chǔ)和細(xì)胞，細(xì)節(jié)成就成功，細(xì)節(jié)成就完美。”對(duì)于品德課堂，細(xì)節(jié)則更顯重要，因?yàn)榈赖峦蜐B透在這些細(xì)節(jié)之中。
　　※緣起：對(duì)面相逢不相識(shí)，徒留遺憾
　　細(xì)節(jié)很小，容易被忽視。很多時(shí)候，當(dāng)課堂一些細(xì)節(jié)生成時(shí)，教師因缺少“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，缺失人文的關(guān)懷，甚或害怕細(xì)節(jié)帶來(lái)的尷尬，而有意無(wú)意地被忽視和漠視，常常是“對(duì)面相逢不相識(shí)”，或與細(xì)節(jié)擦肩而過(guò)，徒留遺憾。
　　現(xiàn)象一：缺少“發(fā)現(xiàn)”的慧眼
　　【案例】《園丁贊歌》 教學(xué)伊始，教師播放課件《每當(dāng)走過(guò)老師窗前》，屏幕上：老師正認(rèn)真批改作業(yè)；有夜深了還在燈光下埋頭備課；老師為學(xué)生個(gè)別補(bǔ)課、講解難題；老師與學(xué)生一起勞動(dòng)、跳皮筋、打籃球……當(dāng)音樂(lè)戛然而止時(shí)，畫面定格在老師汗流浹背、急急忙忙背著患病學(xué)生上醫(yī)院。聽著這樣的歌，看著這樣的畫面，教室里安靜極了，有的學(xué)生甚至眼圈都紅了。這時(shí)，老師說(shuō)話了：“同學(xué)們，你們知道這首歌的歌名是……”學(xué)生都還沒回過(guò)神來(lái)，過(guò)了片刻才回答：“每當(dāng)走過(guò)老師窗前。”“對(duì)，你真厲害，你是怎么知道的?”“音樂(lè)課老師教過(guò)。”“哦，那我們今天就來(lái)聊聊‘老師’這個(gè)話題吧。”接著就按教案繼續(xù)著……
　　當(dāng)學(xué)生的記憶閘門被打開，情感被激發(fā)時(shí)，遺憾的是老師心中只有“死”的預(yù)案而沒有“活”的學(xué)生，對(duì)生成的教育細(xì)節(jié)視而不見，學(xué)生剛剛紅了的眼圈又恢復(fù)了平靜，白白錯(cuò)失了一次靈魂洗滌的機(jī)會(huì)。
　　現(xiàn)象二：害怕“節(jié)外生枝”
　　【案例】一位教師在執(zhí)教《謝謝你們，我的父母》一課時(shí)，用“孔融讓梨”的故事導(dǎo)入，然后問(wèn)學(xué)生：“如果你也有三個(gè)梨，你會(huì)怎么做呢?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手：“先把大的給爸爸媽媽，再把小的留給自己”；“先讓爸爸媽媽吃，再自己吃”……教師頗感滿意，突然一個(gè)聲音傳來(lái)：“我要先挑大的，再選小的。”此時(shí)，教師裝作沒聽到，馬上把話題一轉(zhuǎn)，進(jìn)入下面的教學(xué)。
　　下課了，聽課的老師饒有興趣地上前詢問(wèn)學(xué)生，為什么你要先選大的呢?學(xué)生抬起頭說(shuō)：“我要先嘗一嘗，如果是甜的，我就留給爸爸媽媽吃；如果不甜，就我吃，讓爸爸媽媽吃甜的……”如果這位教師聽到這樣精彩的話語(yǔ)，肯定會(huì)感到十分遺憾!
　　※應(yīng)對(duì)：旁逸斜出也美麗，成就精彩
　　細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看。在看似“應(yīng)該”和“正常”的課堂上，在有意無(wú)意被忽視和漠視的細(xì)節(jié)點(diǎn)，正存在著教師從感性和理性兩個(gè)方面都應(yīng)該努力去避免的非教育和反教育現(xiàn)象。課堂上，學(xué)生不經(jīng)意間流露出來(lái)的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，往往是其內(nèi)心最為真實(shí)的反應(yīng)。關(guān)注細(xì)節(jié)，善待細(xì)節(jié)，品味細(xì)節(jié)，留住精彩閃光的瞬間，讓旁逸斜出也變得美麗。
　　一、學(xué)會(huì)等待，深化情感體驗(yàn)
　　【課例】教學(xué)《熱鬧非凡的市場(chǎng)》時(shí)，為了滲透“貨比三家”這一購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了“巧選DVD機(jī)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。先是出示課件——介紹一款巨科306高清DVD在各個(gè)商場(chǎng)的標(biāo)價(jià)：胖子家電（250元）、宏大公司（240元）、頤高數(shù)碼城（200元，無(wú)發(fā)票）、人本超市（220元）。然后請(qǐng)學(xué)生向老師推薦去哪里買。同學(xué)們略加思索，就理所當(dāng)然地根據(jù)課件所提供的四家商場(chǎng)紛紛給老師建議。此時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻突然提議：老師，我建議您去“文沁音響店”購(gòu)買。這個(gè)學(xué)生的回答看似答非所問(wèn)，好像他還沒弄明白老師安排這個(gè)活動(dòng)的意圖。
　　對(duì)于這一細(xì)節(jié)，是不予理睬，還是等一等，耐心地聽一聽?筆者選擇了后者。
　　“哦，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。”“上個(gè)星期天，爸爸帶我去文沁音響店也買了這一款DVD機(jī)，價(jià)格是190元。”頓時(shí)，課堂一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“不能貪圖便宜，要看看質(zhì)量是不是有保證，是不是冒牌貨。”有的說(shuō)：“買就要買正宗的，質(zhì)量好，還要有正規(guī)發(fā)票。”有的說(shuō)：“購(gòu)買時(shí)一定要當(dāng)場(chǎng)試一試，看看質(zhì)量怎么樣，清晰度高不高。”也有說(shuō)：“不能只看眼前的價(jià)格，還要考慮售后服務(wù)怎么樣。”甚至還有說(shuō)：“要看看有沒有質(zhì)量保證單，是不是國(guó)家認(rèn)證產(chǎn)品。”……這一等，等來(lái)了學(xué)生思考交流的平臺(tái)，等來(lái)了學(xué)生豐富鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)，也等來(lái)了更深層次的情感體驗(yàn)，等來(lái)了課堂的精彩與活力。
　　當(dāng)然，品德課堂只有40分鐘的有限時(shí)間，教師在等待中還要有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。
　　二、善待錯(cuò)誤，引領(lǐng)絕處逢生
　　【課例】一位老師在《我?guī)湍?你幫我》一課中，創(chuàng)設(shè)情境——畫面中的老爺爺摔倒路旁，我們?cè)撊绾紊斐鲈帧W(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說(shuō)打120，有的說(shuō)找警察，還有的說(shuō)叫爸爸開車來(lái)送……一片“助人”聲中教學(xué)似乎進(jìn)行得很順利，老師也很滿意學(xué)生的回答。就在這時(shí)，教室里突然冒出一個(gè)不和諧的音符：“我才不理他呢。”
　　這可是一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容極不和諧的音符，甚至與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而馳。面對(duì)這一“另類”的聲音，教師沒有因害怕尷尬而有意回避，沒有拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視此細(xì)節(jié)的生成。
　　于是，老師馬上輕輕地走到該學(xué)生的身邊，親切地問(wèn)：“你為什么會(huì)這樣想?能告訴我嗎?”
　　學(xué)生猶豫了一下，說(shuō)：“我媽媽說(shuō)，現(xiàn)在的社會(huì)，好人是做不得的。我們還是少管閑事的好，否則會(huì)引火燒身的。”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)炸開了鍋，大家七嘴八舌，議論紛紛。幾個(gè)“激進(jìn)分子”還深怕老師不信似的，紛紛舉例應(yīng)和。
　　老師笑了笑，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅胍幌拢偃缯娴娜鐒偛拧痢镣瑢W(xué)說(shuō)的那樣，沒有一個(gè)人肯做好人，那這個(gè)世界將會(huì)變得怎樣?”
　　學(xué)生陷入沉思，稍后陸續(xù)發(fā)表感想：“每個(gè)人都變得非常冷漠，這個(gè)世界也冷冰冰的。”“很多人將因?yàn)闆]有及時(shí)得到幫助而失去生命。”“街上的乞丐都將變成小偷、搶劫犯，我們的生活也將不得安寧。”……孩子們?cè)秸f(shuō)越可怕，最后得出人與人之間還是需要互相幫助，互相關(guān)愛的，這樣生活才會(huì)更美好，人與人之間才會(huì)更和諧。
　　老師以寬容的心態(tài)充分利用這一即時(shí)生成的教育細(xì)節(jié)——現(xiàn)代社會(huì)道德滑坡嚴(yán)重已不容回避，不管他人死活也許才是小部分被“污染”學(xué)生的“真心表白”。及時(shí)將它作為課堂教學(xué)中的生成性資源，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在辯論、交流的過(guò)程中自我糾錯(cuò)，充分認(rèn)識(shí)人與人之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助的真理和技巧，達(dá)成人人共贏的結(jié)果。
　　三、順?biāo)浦郏蓪?duì)節(jié)外生枝
　　【課例】《明年會(huì)更好》的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)歷程，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。課堂上，陳老師沿著學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡——出示嬰兒時(shí)可愛的照片，引導(dǎo)學(xué)生交流自己小時(shí)候玩過(guò)的玩具、穿過(guò)的衣服……目的是通過(guò)觀察巨大的反差，感悟成長(zhǎng)的快樂(lè)，建立對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)同感。可在成長(zhǎng)回放中，好多學(xué)生不禁袒露自己的心聲：要是不長(zhǎng)大多好，像以前每天都不用做作業(yè)也不用背書，上午玩玩具，下午睡覺、吃點(diǎn)心，多快樂(lè)呀!我想回到小時(shí)候去!我想回幼兒園!我不想長(zhǎng)大……
　　這種“童年情結(jié)”對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)的、自然的，可與課堂的目標(biāo)是格格不入的。面對(duì)學(xué)生幼稚或不成熟的觀點(diǎn)，教師更要給以充分尊重，不能強(qiáng)行將其拉入成人的思維框架中，要轉(zhuǎn)換自己的角色，用心去靠近他們，理解他們，才能真正領(lǐng)略到孩子的真心真意，于不知不覺中切入課堂主題。
　　“教育的技巧并不存在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）對(duì)于課堂上一些突發(fā)性的事件，教師如能巧妙應(yīng)對(duì)并處理這些“節(jié)外生枝”，就能及時(shí)化解教學(xué)中的“危機(jī)”，才會(huì)贏得學(xué)生的尊重。
　　※追尋：于細(xì)微處見真情，潤(rùn)物有心
　　細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過(guò)程中卻舉足輕重。它集中而鮮明地體現(xiàn)著授課者的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，支撐著教學(xué)效果，是教學(xué)能否更加有效的集中體現(xiàn)，是品德教育有效性的必然追求。
　　關(guān)注細(xì)節(jié)，就要對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷；關(guān)注細(xì)節(jié)，就必須用心去傾聽，用情去感受。一個(gè)人的內(nèi)心世界往往在一些細(xì)小的地方得以體現(xiàn)，因此呵護(hù)學(xué)生的生命首先就要從細(xì)節(jié)入手，從關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的細(xì)微體驗(yàn)入手，用真誠(chéng)的關(guān)愛去把握心靈與心靈的對(duì)話。
　　課堂是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話。教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉學(xué)生在課堂中稍縱即逝的細(xì)節(jié)。善于捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見機(jī)而作，對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，才能使課堂煥發(fā)出生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生德行的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　老子說(shuō)：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。”對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)就是一種機(jī)遇，一種資源，是開啟心靈之窗的鑰匙。利用好細(xì)節(jié)，常常會(huì)收到意想不到的課堂精彩，因?yàn)樘囟ǖ臅r(shí)機(jī)，特殊的手段，一段輕盈的點(diǎn)撥，往往可以消釋平時(shí)說(shuō)教幾乎無(wú)法融化的堅(jiān)冰。可見，在細(xì)微處見真情，教育要讓學(xué)生感動(dòng)。作為思想品德教師，我們應(yīng)該做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，抓住機(jī)會(huì)感化學(xué)生，讓我們的教育“潤(rùn)物有心”。