合理安排順序 讓反饋更有效

　　生成的反饋材料是指學生在探求知識過程中表現出來的認識情況，諸如疑問、正確、錯誤的思維過程和思維結果等。課堂教學要由“教師教”向“教師引”轉變，就必須關注學生，重視學生“學”時生成的信息材料，特別是要選擇有教學價值的反饋材料，有意識地所以把它納入教學過程，為教學服務。面對即時生成的材料，教師該如何組織反饋呢？ 筆者反饋的順序的角度談談生成性學習材料反饋的一點思考。
　　一、從學生解題能力入手，從低到高進行反饋
　　面對同一個問題，不同水平學生往往會生成不同水平的材料，其中既有對錯之分，也有優劣之別。這時，就需要教師充分關注學生的學習過程，及時掌握材料生成情況，并合理安排反饋的先后次序。
　　一般地，教師應先反饋低學習水平的材料（包括錯誤材料），再反饋高學習水平的材料。如教學《8和幾的進位加法》一課時，
　　師：你能和組員說說8+6是怎么想的嗎？
　　A.四人小組互相說一說。
　　B.小組匯報：（出現了下列思考方法）
　　
　　⑤8 + 6=14⑥8 + 6=14 ⑦借助小圓片⑧8 + 6
　　想：8+8-2=14想：9 + 5=14 （直觀法）=7+7=14
　　在學生探究的過程中，教師了解到全班生成了三類不同水平的材料：借助小圓片的；通過轉化湊成兩個一樣的數來解的；還有一種是湊十法。這時，教師應該安排讓有一種或兩種方法的小朋友先反饋，然后再讓方法較多又表達清楚的學生來展示。這樣組織反饋，有利于激發學生的學習積極性，有利于呈現不同學習水平的材料，有利于學生更具體、更深刻地感悟到有序思考及方法多樣化的重要性和必要性。
　　二、從學生目標是否達成入手，從主到次進行反饋
　　事有輕重緩急，教學目標也有主次之分。不同材料對達成目標的作用是有區別的，有的可以達成主要目標，有的則對達成次要目標有作用。因此，教師在安排反饋順序時，要考慮教學重點，關注主要目標的有效達成。
　　再以《分數的初步認識》為例，教師安排了這樣一個環節：
　　在實踐練習，鞏固拓展中教師安排了這樣的練習：選擇你喜歡的圖形在紙上畫一畫，用分數1/4表示陰影部分。學生的反饋出現：
　　（1） （2） （3） （4）（5）
　　其中有正確的，也有錯誤的，這時，教師該如何處理呢？請看下面的教學實錄：
　　師：你們認為他們畫的都正確嗎？
　　生1： （1）（2）（3）（5）
　　師：它們有什么共同的特點？（生2：它們都是平均分）不同畫法還有嗎？（生3：等等，教師補充板書）
　　師小結：都是表示把一個圖形平均分成4份，表示其中的一份。
　　師：（4）這樣畫你們認為正確嗎？
　　生7：我認為是不正確的。但我知道這個同學的意思，也是把這個圖形分成了4份，而老師是要求平均分。
　　生8：它沒有考慮平均分。
　　師：看來這位同學（指反饋圖形（4）的同學）所畫的圖形的確不符合要求，可是我明白這個同學的用意，他這樣畫的目的是為了提醒同學們產生分數一定要平均分，同學們一定記住了吧？（那位學生的臉上露出了學習成功的笑容）
　　回顧上述教學過程，面對即時生成的材料，教師較為合理地安排了反饋順序。首先，教師心中具有強烈的目標意識，在預設中，本教學環節的主要目標是要通過對生成材料的觀察與討論，讓學生理解分數的意義。因此，當反饋的材料較為復雜時，教師巧妙地把學生的關注點引導到分數的觀察與思考上，從而在學習的最佳時間較好地達成了主要目標。其次，教師具有強烈的生本意識，關注情感目標的落實。面對學生的錯誤教師沒有回避，也沒有簡單給予否定，在引導學生理解分數的含義后，又及時引導學生分析錯誤（4），既找到了出錯原因，突出了分數意義的重要性，又巧妙地將學生錯題變成美麗的錯誤，進行了合理引導和利用，較好地保護了學生的學習積極性。
　　三、從學生的認知偏差入手，進行同時反饋
　　學生在學習上往往會根據一定表現的現象或虛假的信息而對知識作出判斷，從而出現判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符合。這就是認識偏差，我們老師在教學中力求避免和消滅的對象，產生認識偏差的原因有很多，但偏差的產生有其規律性。在教學過程中，學生出現了認知偏差，教師應要及時地、有目的地、有計劃地加以利用，這樣的反饋材料我們要與正確的材料一起反饋，這樣就能使學生防患于未然。
　　兩條不相交的直線叫平行線
　　在同一