山腳也有別樣的風景

　　中年級的閱讀教學在整個小學語文教學中起著承上啟下的作用。依據《語文課程標準》提出的中年段教學目標，結合本年段的學情，中年段第一課時的教學任務主要有：導入新課、初讀課文、詞語教學和質疑問難。
　　如何緊扣課標的學段目標，既強基固本，彰顯中年段的特色，又突破千課一面的模式，高效地完成這四項任務?需探尋突圍之路，領略別樣的風景。
　　一、導入新課，意在激趣
　　著名語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節。第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，教師要精心設計導入新課的環節，激發學生的閱讀動機，到達課未始、興已濃的佳境。
　　1．扣題質疑
　　很多課題是文本內容的精華濃縮。緊扣課題，引導學生質疑，往往能一下子抓住文本的核心問題，讓學生知曉明確的學習目標，激活閱讀的期待。
　　比如針對蘇教版第8冊“特殊的葬禮”這個課題，學生會提出：“特殊的葬禮”是指一場什么樣的葬禮?為什么說它特殊呢?學生質疑出的問題直指文本的核心內容，是教與學的主要目標。
　　2.背景鏈接
　　有些文章由于內涵豐富或者離現實遙遠，如果在課的開始階段，呈現背景資料，把人物、事件放到廣闊的背景中，可以讓學生對人和事有深刻的了解。
　　在上蘇教版第7冊《虎門銷煙》一文時，我截取了電影《林則徐》中有關虎門銷煙的背景片段讓學生觀看，這樣的背景資料讓學生初步了解了虎門銷煙的偉大意義，同時也被林則徐的拳拳愛國之心所感動，為深入學習課文奠定了基礎。
　　3.導語渲染
　　著名教育家魏書生說：“好的導語就像磁石，一下子把學生的注意力聚攏起來。”
　　執教蘇教版第5冊《軍神》一課時，我設計的導語是：在十大元帥中，有一位元帥被稱為獨眼將軍，當代的孫武；他戎馬一生，身經百戰；運籌帷幄，好謀善斷；意志頑強，堅不可摧。這節課就讓我們一同走近這位偉大的“軍神”。
　　二、初讀課文，重在感知
　　把課文“讀通、讀準、讀順”應是第一課時的教學重點。著名語文教育專家周一貫先生說：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業道德，更是我們語文教師的良心所在。”
　　1．留足讀書時間
　　有人做過調查：兩課時的教學結束后，抽查學生讀課文，能流暢朗讀的占1/3，朗讀基本正確的占1／3，還有1／3的學生竟然讀不通課文。這樣的數據令人深思。究其原因還是因為教師要急著趕教學進度，留給學生讀書的時間太少，因而初讀課文的環節被虛化了。學生讀書猶如蜻蜓點水，浮光掠影，只追求讀完，不追求讀好，遇到攔路虎，就繞道而行，因此讀書質量不高。為了提高中年級學生讀書的質量，一方面要加強課前預習，另一方面在課堂上要留足時間讓學生充分地讀，讀得字字響亮，不錯一字，不少一字，不多一字。
　　2.變換朗讀形式
　　如果讓學生一遍又一遍機械地朗讀課文，學生會產生疲勞與厭倦，教師要變換不同的朗讀形式，讓學生始終保持著讀書的熱情。
　　通讀全文可以自由讀，朗讀重點段落采取同桌合作讀，理清課文脈絡，采用默讀，檢查朗讀采用指讀、競賽讀、分角色讀等。
　　學生在讀書的過程中，如有錯誤，教師應及時糾正到位，不要輕易放過。
　　學生讀不好，教師還可以范讀。范讀具有示范性、感染性，便于學生模仿和學習。
　　3.明確讀書目的
　　學生每讀一遍課文都應該帶著目的去讀，這樣才能提高讀書的效率。比如第一遍自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順；第二遍指名讀課文，重點糾正字詞的讀音，指導一些難讀句段；第三遍默讀，讓學生梳理文章的脈絡層次。
　　4．理清脈絡層次
　　初步把握課文的主要內容和感受作品中的人物形象是《語文課程標準》對中年段閱讀教學提出的目標。如何實現這一目標?要指導學生理清課文的脈絡層次。最簡便的方法是找文中的過渡句和總結句，因為過渡句和總結句清楚地表明了課文先寫了什么，后寫了什么。沒有過渡句和總結句，可以用填空的形式幫助學生梳理。
　　三、詞語教學，新在重組
　　《語文課程標準》對中年段詞語教學提出了明確的要求：能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。
　　中年級詞語教學如何突破固有的機械理解的模式?可以巧妙取舍，重組詞語，嘗試詞串教學。
　　1．根據理解詞語的方法組串，讓詞語教學“活”起來
　　執教蘇教版第8冊《蕃茄太陽》一課，可以設計這樣的詞串教學：
　　第一排：盲童忙碌碧空如洗（扣詞中重點字理解詞語）
　　第二排：蔬菜親戚捐獻（結合生活積累理解詞語）
　　第三排：清脆青翠（通過比較理解詞語）
　　這樣的詞串教學，學生不僅捕到了“魚”，還得到“漁”，提高了解詞的能力，詞語教學也鮮活起來了。
　　2．根據詞語描寫的對象組串，讓詞語教學“富”起來
　　依據文本的內容，按詞語描寫的對象歸歸類，重組詞語，學生不僅容易理解詞語，積累詞語，還能初步感悟文中的人、景、物的形象。
　　在教學蘇教版第8冊《黃河的主人》一課時，我設計了這樣的詞串教學：
　　第一排：萬馬奔騰濁浪排空
　　波浪滔滔驚濤駭浪
　　第二排：專心致志勇敢智慧鎮靜機敏如履平地
　　讓學生邊讀詞語邊想象畫面，說說腦中浮現了什么樣的畫面，又感受到了什么。學生把詞語想象成畫面，不僅感受到了黃河的險惡，而且還感受到了艄公的沉著冷靜。這樣的詞語教學不再孤立，伸出了更長的觸角，變得豐富起來了。
　　3．根據教學思路組串，讓詞語教學“厚”起來
　　課文中出現的一些詞語暗藏了文章的線索，如果教師能把文本解讀到位，慧眼識珍珠，巧妙組合，就能賦予它更深刻的內涵。
　　在教蘇教版第7冊《但愿人長久》這課時，我安排了這樣的一組詞語：
　　心緒不寧 埋怨 寬慰
　　先讓學生說說這三個詞語的意思，然后再讓學生圍繞這三個詞語提問：蘇軾為什么心緒不寧?他埋怨什么?后來為什么心里又感到寬慰？這樣的詞語教學不再枯燥單薄，很有厚度，成為理解文本的抓手和主線，真是獨具匠心，妙不可言。
　　四、質疑問難，貴在堅持
　　“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”這是《語文課程標準》對中年級提出的目標。
　　質疑問難是學生自主探究文本的起點，也是學生成為閱讀主人的開始，遺憾的是這一教學環節常常被教師省略。主要原因是教師認為學生提出的問題價值不大，浪費時間，于是越俎代庖，一問到底。
　　其實學生自己提出問題，為第二課時細究課文埋下了火種，達到了情韻在胸，繞梁不散的目的；學生主動發問，還反映了他們在積極、主動地探究，在問與思的過程中不斷地體驗，不斷地更新，不斷地再生，為自己的生命給力。
　　對于中年級來說，質疑問難要加強方法指導。首先指導學生用什么詞語來提問。比如學會用“為什么”“怎么樣”“是什么”等詞來提問；其次指導學生學會捕捉提問的切入點。指導學生從題目、關鍵詞句、人物形象等方面入手質疑，提出切合文本價值的有效問題來。
　　質疑問難之路，雖然有時崎嶇坎坷需要導航，有時枝丫紛繁需要歸并梳理，但它是學生提高自主閱讀能力的必經之路，教師只要堅守，并持之以恒地訓練，終究會有花開的一天。
　　總之，閱讀教學如登山，第一課時雖是山腳，但山腳也有風景，這樣的風景浸潤著教師的心血，鐫刻著教師的智慧，是別樣的，是絢麗多姿的。