探索海量閱

　　在推進素質教育中如何讓經典真正走進課堂，內外兼修，一以貫之，是語文學科的一項重要革新。我們學校致力于課內海量閱讀的研究與探索，構建了“會讀—勤讀—樂讀”的教育教學模式，取得了顯著成效。
　　一、立足課堂，多維建模，以強力的教學改革促進學生“會讀”
　　在語文課堂上進行“海量閱讀”。我們進行一年級在海量閱讀中識字、二三年級在海量閱讀中誦讀積累、四五年級進行海量閱讀經典的“教學三步曲”，追求課內與課外、輕負擔與高效率、知識面廣和成績高的和諧統一。實施課內海量閱讀，如何保證相同時間內閱讀更多的內容？如何保證海量閱讀不會成為學生的負擔？在此基礎上又如何保證教學質量？我們從改革傳統課堂教學入手，著力創新教學模式，改變課堂結構，從“簡”而教，積“多”而讀，引領學生遨游書籍海洋，探尋閱讀奧秘，提高讀書能力。
　　1.低年級：構建“一三三”教學模式
　　聯合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期應在一二年級。對于低年級的教學，我們構建了“一三三”教學模式：一是創設一種“大閱讀訓練”環境，課堂上我們首先通過領讀、齊讀、開火車讀、輪讀、搶讀等多種方式讓學生熟讀經典，讓閱讀成為識字的源頭活水。其次將經典中的生字圈畫出來，制成生字卡片，通過甩撲克、猜牌等方式讓學生跳出“閱讀”來認字，鞏固識字效果，為后續的海量閱讀打下良好的基礎。二是通過“三個刪除”來縮減教學時間，即“刪除繁瑣的講解” “刪除累贅的環節” “刪除機械的練習”。第三是通過“三種習慣”來強化閱讀效果，即養成每天晨讀、暮誦25分鐘的“誦讀習慣”；養成邊讀邊圈畫生字的“圈畫習慣”；養成每天將自己所讀、所誦、所學匯報給家長的“反饋習慣”。三種習慣的養成，真正讓學生與書為友，以讀為伴，踐行書香人生、幸福人生。
　　2.中高年級：構建“四讀式”教學模式
　　《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”對于中高年級的教學，我們構建“初讀尋疑—精讀品悟—賞讀積累—海讀拓展”的閱讀教學模式，讓閱讀“得法于課內，得益于課外”。
　　第一步：初讀尋疑。中高年級的學生已經具備一定的閱讀能力，教師應該適當放手，設計一些前置性作業，讓學生自主閱讀，自主質疑，力求做到簡單、低入、根本、開放。
　　第二步：精讀品悟。通過初讀，學生對課文有了初步理解，產生了一些疑問。在此基礎上，教師抓住課文的重點，結合學生存疑之處，進行導學。
　　第三步：賞讀積累。對于文質兼美的課文，要從語言文字內容中挖掘出豐富的思想內涵，抓住關鍵處分析、推敲，讓學生欣賞、品味、積累，體會課文的內容美、形式美。
　　第四步：海讀拓展。根據教材的單元訓練要點，拓寬閱讀面，將海量閱讀由課內向課外過渡，提高課堂閱讀效率，實現教學與能力的雙贏。例如，在學習第十冊第一單元的課文之后，根據編者的意圖，“講述發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示動物豐富的情感世界”，可以向學生推薦《軍犬黑子》《我的野生動物朋友》《第七條獵狗》《狼王夢》等作品。這樣的教學模式，環環相扣，層層遞進，讓學生透過課堂這個方寸之地，看到更加廣闊的閱讀世界，體驗徜徉、遨游的無限愜意。
　　二、著眼課外，多措并舉，以廣闊的發展平臺促進學生“勤讀”
　　作為一種新興的教學理念，海量閱讀像一粒新生的種子，需要在廣闊的實驗田里孕育、發芽、開花、結果。實踐中，我們著力推行“三項計劃”，讓學生多讀、勤讀，盡情馳騁于閱讀的原野，融匯百科，貫通古今，挖掘燦若群星的文化瑰寶。
　　1.圖書漂流計劃——讓學生共享資源
　　為了豐富學生的閱讀素材，學校在每個班級設立“圖書漂流角”，定期開展“圖書漂流”活動，要求每位學生自帶課外書至少5本，以每班60名學生計算，同學們就可以共享到300本的圖書資源。學期末，班級開展“最受歡迎的圖書”評選活動，讓學生感受到“贈人圖書，手留余香”的喜悅感和成就感，激發他們的漂流激情。圖書漂流活動的開展，在全校掀起了一股讀書高潮。
　　2.梯次閱讀計劃——讓學生各盡其能
　　學校尊重學生差異，推行梯次閱讀計劃，宏觀調控，微觀指導，使海量閱讀像風箏一樣雖有約束，卻能飛得更高，更自由。一是不同年級推薦不同的閱讀書目，我們為每一年級學生核定了古詩、國學經典、名著、童話、古詩詞、人物傳記、科普、歷史等類型的必讀書與選讀書，讓不同年段的學生都能找到適合自己的一類圖書，都能找到自己的奮斗目標。二是對每個學生的閱讀目標不統一步調，不統一要求，而是讓學有余力的學生盡情飛翔，讓背得慢、讀得慢的學生也能“跳一跳”，嘗到進步的果實。這種下要保底、上不封頂的管理機制，使每個學生盡其所能，實現了由毛蟲到蝴蝶的成長蛻變。
　　3.邊玩邊讀計劃——讓學生揚帆遠航
　　根據小學生喜愛游戲的特點，學校開展了經典游戲比賽，推出了一批健康向上，可唱可跳、邊誦邊玩的小游戲：孩子們一邊玩“丟手絹”游戲，一邊背誦《三字經》；孩子們玩“一元五角”游戲，將經典誦讀作為獎勵……課間游戲的開發使孩子們感受到了“玩”經典的樂趣，感受到閱讀無處不在。此外，低年級的“繪本”活動，中年級的“自編禮儀三字經”活動，高年級的“創編課本劇”、“自創銘言”活動也深受孩子們的喜愛，這些活動將海量閱讀推向了實踐的舞臺，不僅使學生將所學所得進行重組提升、活學活用，而且提高了他們的交往能力、創新能力等綜合能力。
　　三、放眼社會，多方聯動，以濃厚的閱讀氛圍促進學生“樂讀”
　　會讀書是一種能力，勤讀書是一種習慣，而海量閱讀最根本的價值追求，是讓學生樂讀書、好讀書，讓讀書與學生的生活融為一體，成為他們相伴一生的精神食糧。為此，我們著眼于學生的未來發展，建立“評價獎勵—家長參與—教師總結”激勵機制，三者渾然一體，缺一不可，營造海量閱讀的整體氛圍，讓學生浸潤其中，體驗其中，樂在其中。
　　1.七彩考級誘發動力
　　為點燃學生的閱讀熱情，營造濃厚的閱讀氛圍，學校推行了海量閱讀“七彩考級”機制，設置了“閱讀星”、“采蜜卡”、“七色章”三種獎勵形式，構建了“累級—考級—評級”的獎勵步驟，從而引領學生拾級而上，步步成長，不斷尋求進步的動力和能量。具體做法是：
　　（１）累級，注重平日積累。我們的七彩考級活動采用平日積累與集中考級相結合的方式。在日常學習中，學生背下一首古詩，或者閱讀一本書籍，就可以獲得一枚“閱讀星”，積累５０顆“閱讀星”就可以換得１張采蜜卡。當然，學生如果表現積極，但遲遲無法獲得采蜜卡，教師可以為他們頒發“透支”的采蜜卡，讓學生提前享受成功，然后激勵他們通過努力，將透支部分補上去。
　　（２）考級，注重閱讀實效。我們設置了赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七個級別，每個級別都制訂了相關的標準，如學生閱讀５０萬字，贏得１０張“采蜜卡”，就可以獲得赤色獎章，閱讀１００萬字，贏得２０張“采蜜卡”，就可以獲得橙色獎章……依次類推，層層遞進，讓學生不斷樹立新目標，實現新發展。考級活動需要從低級向高級逐級申請，如果要申請最高級別，必須提交一份不少于1000字的名著研讀隨筆。這樣，低級目標降低難度，面向整體；高級目標提高難度，面向個別，使每個層次的學生都能夠定位自己的目標，一路前行，一路收獲。
　　（３）評級，注重情感激勵。每學期，學校根據考級情況，對學生進行評級，并召開表彰大會，為他們頒發相應顏色的獎章。在獎章的吸引和激勵下，學生的閱讀熱情空前高漲，全校“人人爭獎章，人人樂閱讀”的良好氛圍初步形成。每學期學校都有６００多名學生獲得不同顏色的獎章。由于七彩考級活動打破了年級的限制，許多優秀學生不僅完成了本年級的考級目標，甚至有的還完成了五年級的閱讀目標。
　　2.家長參與彰顯魅力
　　實踐中，我們發現：凡是做小買賣、晚上加班的家長，孩子沒人督促幫助，誦讀的腳步就處于停滯狀態，進展極為緩慢。可見，要保證課外閱讀的時間和效率，必須借助家長的力量。一方面我們借助“親子共讀活動”“表彰書香家庭”等手段來激發親子閱讀的積極性，以營造濃厚的書香家庭氛圍。另一方面，我們借助“家校聯系卡”“課外閱讀記錄卡”等手段，引導家長記錄孩子每天晚上背誦了什么、背誦了幾句或者讀了什么書、讀了幾個故事……從而架起了家校溝通的紐帶與橋梁，讓教師能夠遠程遙控學生的課外閱讀情況。我們充分認識到：家庭是學生成長的第一站，我們只有著力建設“書香家庭”，才能形成閱讀的“大環境” “大氛圍”，讓學生于潛移默化中增強讀書意識，滋養“讀書萬卷”的不凡氣度。
　　3.教師總結激發活力
　　學生都有被肯定、被鼓勵、被贊賞的需要。要營造濃厚的海量閱讀氛圍，教師及時的總結評價是必不可少的一環。每天清晨，教師一份一份地收取“課外閱讀記錄卡”，對表現優異的學生進行及時評價；每天晚上，教師累計每個孩子的星星數和卡片數，通過物質的獎勵讓學生品嘗碩果，品味收獲……教師的評價發揮了鲇魚效應，讓學生的海量閱讀充滿了活力，它雖然繁瑣而細致，但必須持之以恒。
　　總之，海量閱讀是一個幸福快樂的旅程，在這個旅程中，我們僅僅邁出了一小步，卻能感受到它的無窮魅力，卻能看到沿途最美麗的風景。我們深刻認識到，海量閱讀不僅能讓一個人潤澤書香，涵養大氣，享受幸福人生，更能潛在地影響著一所學校品質與內涵的提升。