談如何充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用

李永干 張多利

(山東省微山縣付村鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 微山 277605)

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,人們對(duì)多媒體輔助教學(xué)軟件的開發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情，許多教育主管部門、學(xué)校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊(duì)伍中來(lái)。尤其是多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)以來(lái)，以它圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大地優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教育效果的最優(yōu)化，使得多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

的確，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類生活、工作、學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的。人們已經(jīng)離不開手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)，可是課堂教學(xué)離開了多媒體我們?nèi)匀豢梢杂稳杏杏?。回想多媒體技術(shù)手段對(duì)于課堂教學(xué)的影響我不禁有了這洋的思考:多媒體教學(xué)究竟給我們帶來(lái)了什么？多媒體教學(xué)在課堂上的優(yōu)勢(shì)如何體現(xiàn)?于是便有了以下的質(zhì)疑。

1 質(zhì)疑多媒體教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式有接受性和研究性的分別，多媒體教學(xué)在使用中經(jīng)常會(huì)被教師用來(lái)解決教學(xué)中難以用語(yǔ)言表達(dá)或者學(xué)生難于理解的問題。不止一次聽過(guò)這樣的數(shù)學(xué)課，教師講解圓的周長(zhǎng)，會(huì)用一個(gè)動(dòng)畫的車輪在屏幕上演示車輪走過(guò)的痕跡，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)到底走了多長(zhǎng)的距離是老師準(zhǔn)備課件時(shí)做出來(lái)的。和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式學(xué)生親自用手中的線測(cè)量圓的周長(zhǎng)相比，哪個(gè)更合適，哪個(gè)更深刻，哪個(gè)更符合科學(xué)的規(guī)律?再比如模擬圓柱體和圓錐體的體積，遠(yuǎn)不如學(xué)生能夠親手將圓柱中的沙子到入圓錐中，來(lái)得讓人信服。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是用犧牲學(xué)生親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)為代價(jià)的。用陳舊教育理念支配下做出的課件再精美也掩飾不住教師發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)迫學(xué)生接受的愿望。

2 質(zhì)疑多媒體教學(xué)優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)是師生雙邊的交流，這一事實(shí)是自從有了教育開始就被人們所認(rèn)同的觀點(diǎn)。聽過(guò)許多教師的課，注意觀察你會(huì)注意到，遇到關(guān)鍵的問題凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師往往把它板書到黑板上。首先，教師提出問題，稍做停頓，暗示學(xué)生注意。然后，慢慢轉(zhuǎn)過(guò)身去，有條不紊地在黑板上寫下題目，學(xué)生在看的同時(shí)開始思考剛剛提出的問題，教師不時(shí)的回過(guò)頭來(lái)，在默默觀察學(xué)生的表情，偶爾抓住兒個(gè)調(diào)皮的學(xué)生。寫完之后，教師繼續(xù)保持沉默，直到看到大多數(shù)學(xué)生表情中隱含的成功解決問題的一絲自豪。接下來(lái)才有了生動(dòng)的互動(dòng)，以上所述的教師板書的過(guò)程，其中包含太多的交流。多媒體教學(xué)則通常是這樣處理的:教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，投影機(jī)飛速地顯示了問題，片刻之后學(xué)生起立回答問題，課堂容量大大增加，然而卻缺少了師生情感的交流，縮短了學(xué)生充分的思考時(shí)間，課堂變得如此機(jī)械，稍微慢一點(diǎn)的學(xué)生便在無(wú)形中被忽視了。

3 質(zhì)疑多媒體教學(xué)有利于“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣”

多數(shù)的多媒體課堂都生動(dòng)活潑、引人入勝，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，仔細(xì)想來(lái)不免有些疑慮，是否這些都是表面現(xiàn)象。深人地分析一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多授課教師不愿意袒露的問題。試想我們?cè)谏险Z(yǔ)文課時(shí)講《紅樓夢(mèng)》，為了幫助學(xué)生埋解課文的內(nèi)容，放段《紅樓夢(mèng)》的電影或錄像片，這里使用了多媒體中的視覺媒體，對(duì)于視覺媒體的作用大概每個(gè)教師部能說(shuō)出一二，可是，學(xué)生究竟是在品味語(yǔ)言的魅力、思考作者的匠心，還是對(duì)影片的表現(xiàn)手法加以品評(píng)?錄像中的表演是夾雜著導(dǎo)演的思想和演員的理解。其觀點(diǎn)正確與否尚且不談，其表現(xiàn)形式已經(jīng)和文本本身有了很大的區(qū)別。如何讓學(xué)生去想象，發(fā)表自己心目中的獨(dú)特見解是新課程所提倡的。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。有教師在教學(xué)《草原》一課時(shí)，在開始就播放草原美麗風(fēng)光的動(dòng)態(tài)畫面和課文錄音，這樣雖然學(xué)生積極性較高，但卻束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，統(tǒng)一了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，束縛了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

4 質(zhì)疑多媒體教學(xué)提高學(xué)生的思維能力

多媒體教學(xué)使用過(guò)程中往往對(duì)于一些學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題進(jìn)行模擬。以便學(xué)生能夠快速地理解題意進(jìn)入解題過(guò)程。單純以學(xué)生是否正確快速解題來(lái)看，多媒體教學(xué)確實(shí)加速了這一過(guò)程。然而理科教學(xué)除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，其價(jià)值更在于對(duì)于思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何，上課伊始，教師就把辛苦做了幾天的三維圖形展示到學(xué)生面前，然后拖動(dòng)鼠標(biāo)將不同的角度展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生無(wú)不驚奇，解起題來(lái)個(gè)個(gè)得心應(yīng)手。但學(xué)生自我抽象的能力卻沒有得到培養(yǎng)，如此一來(lái)多媒體教學(xué)不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，卻悄悄湮滅了學(xué)生思維的萌動(dòng)。

質(zhì)疑不是否定，多媒體的教學(xué)功能正在被越來(lái)越多地挖掘出來(lái)，也越來(lái)越多地利用于課堂之上，因此更要求我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)手段的時(shí)候，充分了解學(xué)生、鉆研教材、巧妙設(shè)計(jì)、適時(shí)使用，使多媒體真正成為課堂教學(xué)申的“媒體”和“助力”，而不要取代教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，力避一味依賴多媒體所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。如此，現(xiàn)代化的課堂才不會(huì)在多媒體教學(xué)這柄雙刃劍下留下傷痕，才不會(huì)給我們留下更多的質(zhì)疑。

總之,中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn),是關(guān)系到培養(yǎng)世紀(jì)人才的百年大計(jì),不是一個(gè)簡(jiǎn)單而輕松的話題,更不能隨著人的意愿一蹴而就。它涉及面廣,需要社會(huì)各界與教育界的聯(lián)動(dòng),更需要我們廣大教育工作者付出長(zhǎng)久不懈的努力,使我們的創(chuàng)新教育結(jié)出豐碩的成果。

[1]多媒體課件版面設(shè)計(jì)的形式美.

[2]淺談多媒體在教學(xué)中的工作.