課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

扈叢叢

(山東省濰坊市坊子區(qū)龍泉實驗小學 山東 濰坊 261206)

引言

利用課外閱讀教學提升小學生的作文能力，主要體現(xiàn)在平時的課文教學過程中。眾所周知，語文課堂教學內(nèi)容的大部分都是由教材課文構成的，小學語文教師會在這之中穿插一小部分字詞注解的內(nèi)容，但是小學語文教學實踐大體上還是以課外閱讀教學為基礎的。因此，在小學語文教學的實踐過程中加入優(yōu)化學生作文能力的教學目的是能夠?qū)W生寫作素材積累常態(tài)化，豐富學生寫作技巧和風格最直接有效的手段。

1.以課外閱讀教學改良學生寫作認知水平的教學現(xiàn)狀分析

很多教師受到的傳統(tǒng)教學的限制，在課堂教學中依然無法建立完善的以課外閱讀教學促進學生作文能力提高的教學體系，對基礎知識缺乏系統(tǒng)性的知識講解，教學內(nèi)容中的知識點呈現(xiàn)出碎片化，零散化的形式，導致了學生對于隱藏在課外閱讀教學中的有關寫作學習的重點內(nèi)容缺乏明確和深入的理解，小學語文教師不能構建起一個能夠全面發(fā)揮以讀促寫的教學體系。

2.利用課外閱讀教學提升學生寫作自我認知的優(yōu)勢分析

首先，小學生由于受到自己眼界和學習能力的局限，他們寫作的大部分素材都來自自己的課內(nèi)外閱讀實踐。為此，小學生通過參與大量的語文課外閱讀教學，自己的寫作素材積累量會達到一個新的高度，這也需要小學語文教師在幫助小學生有意識地通過課外閱讀來積累自己認為對自己寫作有幫助的廣泛素材。

其次，在課外閱讀教學中增加對小學生寫作能力培養(yǎng)的重視有利于優(yōu)化學生的語言運用水平。小學語文教師在課外閱讀教學中自然而然地會涉及到一些有關優(yōu)美詞句賞析的教學，而小學生通過閱讀賞析教學就可以理解這些優(yōu)美詞句的寫作精妙之處并加以模仿和學習，這樣可以在潛移默化的賞析教學學習過程中逐步提升自己的綜合語言運用水平，從而提升自己的作文能力。

3.在課堂課外閱讀教學實踐中融合學生作文能力培育優(yōu)化策略探討

3.1 利用思維導圖的構建來幫助學生做到讀中有寫。小學語文教師應當摒棄思維導圖教學只能在閱讀中進行應用的教學偏見，實際上在以課外閱讀教學為基礎的思維導圖的建設中也能夠恰當?shù)丶尤雽懽髦R的內(nèi)容，并且站在擴充小學生綜合思維導圖閱讀與作文能力的基礎上構建系統(tǒng)性，層次性知識學習，通過課外閱讀教學的技巧和方法逆向思維運用到寫作之中，在寫作學習中進行語言基礎知識的靈活運用。例如，在教授完部編版小學語文三年級上冊教材中的《秋天的雨》一課后，小學語文教師就可以以景物為閱讀素材開展課外閱讀，比如選取描繪四季景物的課外文本，并且引導學生思考通過這樣一篇以景物描寫為課文主線的文章能夠勾畫出一個怎樣的思維導圖。并且小學語文教師在利用思維導圖進行課外閱讀教學的過程中，要積極融入有關寫作知識的內(nèi)容，比如帶領學生分析這篇課文中有關景物細節(jié)描寫的寫作手法并加以模仿和學習。也要鼓勵學生去思考如何構建這篇課文的思維導圖才能促使自己在其的指引下可以高水平地將閱讀理解能力和作文能力的雙重提高結(jié)合起來完成對這篇景物課文在多方面的更全面的深刻把握和理解。

3.2 分層次對課外閱讀教學模式進行新探究，從而促進作文能力的優(yōu)化。對于小學生的課外閱讀教學實踐而言，分層次的教學方法也可以創(chuàng)造性地加入其中，并且在對學生的課堂教學現(xiàn)實在分清楚分層次教學的可行度基礎上進行成果轉(zhuǎn)化，這樣才能夠促進課外閱讀教學成果的多元化發(fā)展，并作用于作文能力的提升。此外，小學語文教師也必須能夠意識到情境教學讓學生在閱讀學習中更容易從知識能力的淺層學習中深入領會文本的內(nèi)涵思想。隨后在寫作的訓練中，教師可以啟發(fā)學生進行聯(lián)想記憶和知識遷移的形式進行自主化創(chuàng)作，在寫作過程中融入相應的寫作技巧和方法，讓學生將閱讀和寫作融入真實的生活之中，只有這樣小學生才能夠真正領悟語文教師為其打造的讀寫結(jié)合的課堂中的教學可貴之處。例如，在教授完《守株待兔》這一課后，小學語文教師也可以選取諸如《揠苗助長》等成語故事的課外閱讀，讓學生能夠多多積累一些寫作素材，提升學生在寫作過程中旁征博引的能力。

3.3 以知識能力的綜合提升奠定利用課外閱讀培養(yǎng)作文能力的基調(diào)。所謂的提升小學生語文作文能力的教學定位實質(zhì)上是以充實學生的人文品格為最終目標的。教師加強和學生之間的交流互動，在問題導學和任務探究的目標中，讓學生帶著思考進行觀察和分析，并在閱讀理解的基礎上對語文的基礎語言知識進行組織和口語表達。

結(jié)束語

在以課外閱讀教學促進小學生作文能力提升的教學過程中，小學語文教師應當加強對將閱讀和寫作的學習成果進行相互轉(zhuǎn)化，讓學生可以通過的類比思維和對比學習，并且鼓勵學生在考慮作文能力提升的因素的前提下構建一個可以指導自身完善語文寫作能力的思維導圖，使得學生通過閱讀理解與作文能力的雙重提升來逐步優(yōu)化自身的人文品格。