初中學生物理問題意識層次探究

摘要：問題意識是有層次的，借鑒對意識層次劃分的理論，結合初中生物理問題意識的發生、發展和培養上的具體特點，初中生物理問題意識可以劃分為“淺意識”、“有意識”和“深層意識”三個層次。

關鍵詞：問題意識；意識的層次；意識；有意識；深層意識

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)4(S)-0021-3

1 問題意識層次的提出

所謂問題意識，是指“人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。”［1］

問題意識為中外學者所高度重視和肯定。我國古代教育家孔子就曾提出“每事問”《論語#8226;季氏》，并認為“疑是思之始，學之端”《論語#8226;為政》；近代著名教育家陶行知以“發明千千萬，起點是一問”來概括問題意識的作用。國外許多學者也極力推崇問題意識。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”；蘇格拉底把問題比作“接生婆，它能幫助新思想誕生”

中外學者不僅肯定了問題意識的重要性，而且對問題意識的層次進行了卓有成效的研究，而這一問題的研究首先從意識及意識層次的劃分開始。

廣義地看來，意識是人在各種活動中養成的把握周圍環境或活動對象的基本觀念及相應的行為方式的統一體，表現為人做事的意向、技能和能力。［2］

我國學者韓忠玉把人的意識分為淺層次意識、中層次意識和深層次意識三部分。以上對意識及層次劃分的理論，為我們研究初中生物理意識的層次問題提供了理論上的依據。根據初中生物理問題意識的發生、發展和解決上的具體特點，我們認為可以將初中生物理問題意識進行層次劃分。

2 問題意識層次的劃分

初中生物理問題意識可以劃分為“淺意識”、“有意識”和“深層意識”三個層次。

2．1 物理問題意識的“淺意識”

這里所說的“淺意識”不是人們通常所說的“潛意識”，而是指有提出問題的意識，但提出問題的層次較低，問題的解決難度不大。如有些教師問諸如“對不對”、“是不是”等問題，這樣的問題就是問題意識的淺意識。學生會脫口而出“對”或“是”，這種意識狀態是單向性交流，機械性解釋。這種分析、思考問題的意識就是淺層次問題意識。

造成這種淺層次的問題意識的原因有：初中學生年齡較小、思維能力有限。但這種淺層次的問題意識也是提出有價值問題的源泉，對于初學物理的學生首先應培養這種問題意識。

2．2 物理問題意識的“有意識”

物理問題的有意識，是指學生在學習過程中，在教師的指導下，能有計劃、有目的的尋找問題的答案，即有答有問的意識或習慣，但不能發現新問題一種狀態。

造成這種問題意識缺失的原因是：教師指導不當或不到位，學生在學習知識或探究活動時無計劃，目的不明確，學生記錄、整理、分析物理數據的能力差等原因。要改變這種意識狀態，教師應當適時的指導，讓學生探究有計劃、探究有目的，以便培養將這種意識提升。

2．3 物理問題意識的“深層意識”

所謂問題意識的“深層意識”是指自學過程中，主動以問題為線索進行有效學習，能獨立處理問題，并能發現新問題。這種意識屬于問題意識的高層次，也是提出創造性問題的推動力。

造成這種深層意識缺失的原因是：學生缺乏聯想性思維、逆向思維和發散思維的能力。

3 物理問題意識的培養

3.1 培養學生“淺層次”的問題意識，教師應從以下三個方面入手

一是學會從自然現象中培養學生的問題意識。在大自然中包含大量的物理現象，引導學生對自然現象進行觀察，思考現象產生的原因，這樣就能培養學生的問題意識。比如在學習“比熱容”一節中，可以先講述自然中常見的現象，如夏天到海邊去玩，中午，覺得沙子很燙，海水很涼；晚上，卻發現沙子變涼而海水卻很暖和。根據這一現象，學生就會思考、討論，努力去尋找答案；再如通過觀察自然界中雨、霜、露、霧的形成，引發學生對物態變化的思考，等等。這些都是從自然現象中培養學生的問題意識。

二是學會從物理教材中培養學生的問題意識。教材是實施新課改的載體，蘇科版教材中有大量的插圖，還有像“活動”、“生活、物理、社會”、“信息快遞”、“WWW”、“知識梳理”、“信息庫”等欄目。這些欄目都可以做為培養學生問題意識的素材。例如蘇科版教材中有一幅插圖，一只點燃的蠟燭在喇叭前火焰晃動。學生看到這幅插圖就會思考蠟燭的火焰為什么晃動？思考后就能找到答案（說明聲音具有能量）。通過一組包括摩托車上的消聲器、體育館頂棚、馬路上禁止鳴喇叭的標志和機場人員頭戴有耳罩的頭盔這樣的照片，學生就會總結出預防噪聲的方法。這樣的圖片就會使學生產生問題意識。

三是學會從生活實踐培養學生的問題意識。“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課標理念之一。讓學生留心觀察生活中的現象，可以促使學生在實踐中發現問題，也可以結合新教材安排一些探究性課題。例如運動場上的物理現象，廚房里的物理現象等，讓學生任意選擇一個去探究，培養學生的興趣和能力。如在探究運動場上的物理現象時，教師指導學生留心觀察，學生就會提出這樣的問題：為什么百米運動員到終點不能立即停下來？為什么賽跑中裁判不能聽到槍聲記時？等等。這樣的問題意識就是有一定的價值的。

3.2 培養“有意識”的問題意識，教師也應從三個方面做起

一是通過設計實驗方案，有意識的去解決問題。物理實驗是物理學的基礎，凡物理學的概念、規律及公式等都是以實驗為基礎的，要做好實驗必須明確實驗目的，設計實驗方案，通過設計實驗方案是培養學生“有意識”的重要途徑。

例如在探究歐姆定律的實驗中教師首先要讓學生知道探究歐姆定律實際是探究電流、電壓和電阻的三者關系。學生在明確實驗目的的情況下，自然就會思考要探究電流、電壓和電阻的三者關系就必需測出電流、電壓和電阻，由此就會想到電流表和電壓表，這時教師及時的指導。為了得出普遍規律不能只測一組數據，因為測一組數據存在很大的偶然性。這時學生就會有怎樣解決測多組數據的問題意識，就會自然的想到滑動變阻器可以改變電路中的電流和電壓，從而能達到測多組數據的目的，這樣實驗方案（電路圖）就不難設計了。

二是通過物理科學方法，有意識的去解決問題。物理科學方法既是科學家研究問題的方法，也是學生在學習物理中常用的方法，新課標也要求學生掌握一些探究問題的物理方法。在物理課堂教學中指導學生掌握科學探究法，也是培養學生“有意識”的問題意識的有效途徑。

例如在設計好歐姆定律的實驗方案后，教師要指導學生我們以前在研究多個物理量之間的變化關系時是采用什么方法的。學生會馬上想到控制變量法，方法確定后學生就可以按照實驗電路圖用正確的方法去解決問題了。初中階段常用的物理科學方法還有：模型法、轉換法、等效法、類比法、實驗＋推理法等方法。所以適時的教師點撥、指導是培養學生問題意識的關鍵一步。

三是通過學生合作交流，有意識的去解決問題。合作與交流作為探究式教學的一個環節，強調學生的中心地位，讓學生合作來共同解決問題，這種學習方式對于學生的學習興趣、培養“有意識”的問題意識有明顯的作用。

例如在觀察水的沸騰實驗中，我們安排4人一個小組實驗，不同的學生有著不同的觀察角度，這樣就能觀察到更多的現象。學生通過燒水的實驗觀察到水沸騰時的現象：水溫很高，很燙手；達到沸點以后水的溫度不再上升；水在翻騰； 除了翻騰還冒氣泡，液面的上方還冒“白氣”。通過觀察到的現象教師要讓學生思考為什么出現上面的現象，使學生產生質疑。這樣學生就會有解決問題的意識。學生之間討論、交流、觀察、質疑、思考也能培養學生的較高層次的問題意識。

3.3 培養“深層意識”的問題意識，教師還應從以下三個方面著手

一是要培養學生的聯想性思維的能力。聯想思維是根據事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考問題的方法。

我們通過一個中考題探討怎樣培養學生的聯想性思維能力。

例如如圖1所示，當彈簧測力計吊著一磁體，沿水平方向從水平放置的條形磁鐵的A端移到B端的過程中，能表示測力計示數與水平位置關系的是圖2中的（ ）

教師引導學生從本題出發展開聯想，讓學生的思維在聯想中生根開花，產生了四個有價值的問題，這種聯想的意識就是深層次的問題意識。

①如果是沿水平方向從水平放置的條形磁鐵的B端移到A端的過程中，則測力計示數與水平位置關系的是下右圖中哪一個？②如果彈簧測力計吊著的是一塊軟鐵塊，測力計示數與水平位置關系又如何？③如果彈簧測力計吊著的磁體N極在上，S極在下，那測力計示數與水平位置關系又如何？④如果水平放置的是軟鐵塊，那么測力計示數與水平位置關系的又是下右圖中哪一個？

二是要培養學生的逆向性思維的能力。逆向思維顧名思義，與正向思維相反的思維過程。

例如學生在學習初中物理磁生電一節時，教師先介紹在奧斯特發現電能生磁以后，有的科學家在應用領域中進行探索，制成了電磁鐵，才有了后來的電磁起重機、電磁繼電器、電話等等，有的科學家不滿足已有的原理應用，在努力尋求新發現想通過新問題的研究為人類做出更大貢獻。假設你們就生長在那個年代，也一定會在奧斯特發現的激勵下萌生研究的沖動，你也可能提出一些新的需要研究的問題。引導學生提出：磁能否生電？怎樣使磁生電？明確研究方向。這樣就能培養學生的逆向性思維能力。在學生肯定回答后，再說明法拉第在奧斯特發現“電生磁”的啟示下，利用逆向思維提出了假設：磁能生電，并經過十年的探索終于發現了電磁感應現象。

三是要培養學生的發散性思維的能力。發散思維，是指依據研究對象所提供的信息，使思維打破常規，對已知信息進行多方位、多層次思考，尋求變異，探索多種解決問題的方案或新途徑的思維形式。

例如：在講解牛頓第一定律時，可以從以下六個方面來啟發學生思考和組織學生開展活動：①物理內容是什么?②是怎樣得到這個結論的？③結論的條件是什么？④表現為兩種運動狀態的各自原因是什么？⑤有什么重要的意義？⑥（學了慣性后）實質上就是因為什么？這樣通過展現物理概念、規律的形成過程，引導學生自己觀察、分析、判斷、推理，各抒己見，廣泛開展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現的機會，然后通過比較、鑒別、去偽存真，透過現象求本質，認識知識間的聯系，形成知識網絡。

參考文獻：

［1］姚本先.論學生問題意識的培養［J］.教育研究.1995（10）.

［2］黃甫全.關于教育研究中的問題意識［J］.華南師范大學學報(社會科學版)，2003(4）.

(欄目編輯黃懋恩)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文