藝術性導入是高效課堂的契機

摘要：物理課堂導入雖然只有幾分鐘，但其所占地位卻非常重要。有經驗的物理教師都非常重視物理課導入的設計藝術。藝術性導入就是為學生營造一個良好的學習環境，激發并保持學生的學習興趣，引導學生積極主動地進入到新內容的學習，從而提高課堂效率。

關鍵詞：導入藝術；學習興趣；培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)4(S)-0063-2

物理課的導入是物理教學的重要環節，是物理課堂教學藝術的重要一筆。俗話說，好的開始等于成功的一半。導入的作用主要是集中學生注意力、激發學生興趣、為新課內容的展開做好鋪墊。導入的形式和內容是多種多樣的，沒有固定的程式，而且可以隨著教學對象與內容的變化而變化。導入形式的創新有利于學生創新思維的激發，更有利于新的物理知識的學習發展。因此，教師要重視物理課堂導入的設計。

1 創新實驗導入，構建科學探索的課堂氛圍

實驗導入具有直觀性和形象性，往往使學生心里更容易接受，更容易吸引學生的注意力和提高學生對新課的興趣，使學生極其自然地進入主動、積極、自覺的物理學習狀態。例如在“自感現象”的導入中，筆者設計一個“全班共震”的實驗（如圖1所示），讓學生親自感受到自感電動勢（安全電壓）帶來的觸電的感覺，從而設下了懸念，激發了學生對自感現象強烈的探求欲望。創新實驗導入的方式，在物理課堂中經常會用，但要用得巧妙，用得科學又有藝術性。如果實驗器材和原理很復雜，學生的注意力往往都被復雜的器材結構與復雜的操作所分散，起不到引導學生思考物理現象所顯示的物理原理和本質的作用。所以教師設計實驗導入時，一定要創新而且要小而精，器材要簡易，直觀性好，才能順利達到導入新課的目的，才能更好地構建科學探索的課堂氛圍。

2 巧設懸念導入，培養學生探究能力

設疑布陣、巧設懸念，是物理課導入常用的藝術手法。懸念，就是一些富有啟發性、針對性的疑點，學生一時得不出答案，則構成了懸念。懸念的構成，使學生產生一種期待心里，一種強烈的學習興趣和一種急切的探究欲望，非常有利于新課的導入。例如，在“摩擦力”這一節課中。筆者先在桌面上放一小車，小車上放一塊木塊，用力向右拉木塊，木塊、小車一起運動。再創設問題：（1）什么力改變小車的運動狀態，施力物體是什么？（2）小車相對木塊向什么方向運動？（3）摩擦力一定做負功嗎？通過巧設貫徹了這節教學內容的問題，激發學生思考，教師也能迅速地把學生的注意力引入到新課“摩擦力”的學習中去，既創造了良好氛圍又培養了學生的思維能力。提問、懸念導入的藝術性在于教師創設的懸念必須具有啟發性和針對性，不能過易或過難，而且要循序漸進，這樣才能調動學生學習的積極性，提高學生的探究能力。

3 激趣導入，促進學生思維發展

興趣，是求知欲的起點。興趣不僅能引起學生對物理新知識的注意，而且能激發學生智力活動的積極性，成為一種學習物理的內在動力。所以，教師在物理課的導入階段，充分利用興趣導入，調動學生學習積極性，使學生在情緒高漲、情趣盎然的狀態下參與到新知識的學習中來，令課堂教學收到事半功倍的效果。例如，在“反沖運動 火箭”這節課的導入設計中，筆者先用多媒體播放了拔地而起的火箭、沖向天空的煙花、正拿著“水槍”救火的消防員等，并演示了“水火箭”趣味實驗，然后提出一些與反沖有關的問題。學生對以上實驗現象和問題十分感興趣，在觀察的基礎上進行討論，思維十分活躍。又比如在“電動勢”這節課中，教師可以巧用日常生活用品做實驗，比如演示“水果電池”并測其電動勢。教師以有趣的小實驗導入不但簡便、直觀，而且容易引起學生對物理原理的討論、分析，對物理教學的進一步展開，是十分有效的。同時也讓學生深深感觸到物理在生活中的廣泛用途，有利于發展學生的實驗技能，培養學生的創新能力。

4 生活化導入，培養學生的科學素養

學生是社會中的一員，物理課堂回歸生活，物理課堂生活化，能使物理課堂更加生動，更加受學生的喜歡，使物理課堂充滿快樂！因此，生活化導入法的運用，更貼近現實生活，也就更能激發學生的學習興趣。例如，在學習“單擺”時，導入可以結合擺鐘、蕩船、秋千的擺動；在學習“熱力學第二定律”時，導入可以結合水力發電、核能發電、家用電器等；在學習“電阻率”時，導入可以利用多媒體播放超導技術在電子工業、電力工業、能源、交通運輸（磁懸浮列車）等方面的應用。導入結合生活、生產、科技應用，這樣做會拉近學生和所學知識的距離，使他們有身臨其境的感覺。不僅激發了學生的學習興趣、營造了良好課堂氣氛，為新課內容的展開做好鋪墊，而且能培養學生用所學知識解決實際問題的能力，同時也培養學生的科學素養。

5 類比導入，培養學生良好的思維習慣

類比導入法是以已知的物理知識類比未知的物理新知識，以簡單的物理原理類比抽象的物理原理，使抽象的物理問題形象化，引起學生豐富的聯想，激發學生的思維活動。例如：“電勢能”一節的學習，“電勢能”的知識可用學生已有的“重力勢能”類比導入；又比如在“磁感應強度”中，教師可以利用“電場強度”去類比“磁感應強度”引入新課。類比導入法有利于學生對前后類同的知識的學習，具有溫故知新和觸類旁通的特殊作用。運用這種方法要注意，類比一定要貼切、恰當，兩種知識一定要有很強的可類比性，才能使學生同中求異、異中求同，加深學生對知識的理解。

6 精心設計問題和練習，復習導入，承上啟下

在復習舊知識的基礎上引入新課，即用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸過渡，它有利于知識間的銜接，使學生理解物理概念、原理的因果關系，體現著溫故而知新的教學思想。采用復習方式導入，教師必須十分了解復習的內容應是重點、或是難點、或是與這一節課有較大的關聯，可以引導學生在舊知識的基礎上，自信地、主動地進入新知識的學習。 例如，在“功率”這一節課中，筆者采用的復習導入如下：（1）做功的兩個必要條件是什么？（2）功的計算公式W=？（3）如果將同一重物分別由一個年輕人和一個老人從地下搬到三樓，克服重力做功一樣嗎？（4）兩人做功的快慢是否一樣？用什么物理量反映？通過問題（1）（2）（3）加深學生對功的理解，為學生學習功率做好鋪墊。通過問題（4）設置疑問，使學生產生一種期待心里，激發學生的求知欲望，有利于新課的教與學。復習舊知識導入時，教師可以采用檢查、提問舊課導入、歸納導入、聯想式導入、學生練習導入等導入方式。此外，教師一定要把握好舊知識與新知識之間相互聯系的“支點”，精心設計問題和練習，從復習過度到新課連貫自然，引導學生積極思考。一個好的復習導入是新、舊知識的紐帶和承上啟下的橋梁，既能激發學生學習的興趣，又能提高課堂效率。

此外，教師可依據不同教學內容采用“游戲導入”、“物理學史（典故）導入”、“練習導入”、“模型、圖片導入”等導入方式。教師要善于挖掘學生熟知的事物和物理教育資源去精心設計每一堂課的導入，做到教師善“導”，學生想“入”。如果每一節課的導入都能融入藝術的元素往往更能觸發學生的情感、激發學生的興趣、活躍學生的思維，激勵學生探索新知，有利于學生對新知識的學習和對學生創新意識的培養。

參考文獻：

［1］唐一鳴.物理教學藝術論［M］.廣西教育出版社.南寧.2002.10

(欄目編輯張正嚴)