高中物理知識建構的教學情景設計策略

摘要：物理學的實踐性、物理概念的抽象性以及人的認識規律決定了物理教學要重視教學情景的設計。本文從物理知識建構的角度研究了教學情景設計的策略：創設前概念轉變情景，促進對概念原理的正確深刻理解；創新類比、整合情景，促進完善知識網絡；創設應用、創新情景，促進知識應用更熟練；創設體驗情境，激發物理學習動機興趣，增強自信心。

關鍵詞：創設情境；知識結構；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)4(S)-0072-3

物理學的形成和發展源于實踐，其理論也要用于實踐，物理概念、規律是與實踐緊密聯系的，物理學的這種實踐性要求物理教學要重視教學情景的創設；物理概念具有高度抽象、多重抽象的特點［12］，例如“力”和“加速度”等，這就決定了要實現物理教學的有效性，必須重視情景的設計使學生獲得相應的和足夠的感性認識，引發認知沖突，并進行科學抽象，運用比較、分析、綜合、歸納、概括等方法，認識事物本質，構建物理概念；其次教學情景的創設也是學生的認識規律所決定的，感性認識是認識的基礎，感性認識和理性認識相互滲透，相互補充，創設情景是學生獲得感性認識的重要方法，也是促進理性認識的有效途徑。所以，教學情景的設計對物理教學有著重要的意義。本文從物理知識構建的角度研究了教學情景設計的策略。

1 創設前概念轉變情景，促進對概念原理的深刻理解

研究發現，學生在學習新的物理概念前，大腦并非是一片空白的，他們存在一定的經驗、體驗和認識，這就是前概念［3］。……