“三點一線”建構有效物理課堂教學

摘要：本文強調了“三點一線”課堂教學的特征，并結合自身教學實踐著重說明其對提升課堂教學有效性的重要作用。

關鍵詞：課堂教學；出發點；著力點；歸宿點

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2011)4(S)-0012-3

一節課如何能讓學生先“怦然心動”，次“豁然開朗”，最終使學生“怡然神往”、“茅塞頓開”，這是我們廣大教師的職業追求。筆者以“三點一線”教學法作為提升課堂教學有效性的基點，以《牛頓第三定律》為教學案例，來述其核心觀念在課堂教學中的具體應用。

1 “三點一線”生態課堂的內涵

“三點一線”課堂核心觀點是：“每個學生以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象，學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創造者?！币虼?，教師在進行課堂教學設計時，要樹立知識與生命相交融的生態意識，應以“學生認知心理生長”為教學主線。一是研究課堂教學的出發點，即上課伊始就要占據學生情感思維的制高點；二是研究課堂教學的著力點，即課堂中需掀起爆發學生思維潛能的沖擊波；三是研究課堂教學歸宿點，即結課時須具備“言雖盡而意無窮”的教學穿透力。

普通高中物理課程標準提出：“讓學生學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。”針對牛頓運動定律在物理學中的基礎地位，筆者依據自身的教學體驗和學生的學習特點，結合“三點一線”生態課堂教學理念，設計《牛頓第三定律》的教學主線是：直觀感知——問題猜想——理論論證——實例應用——反饋提高。這種物理規律課教學模式，側重發揮學生的主體作用，體驗物理規律的形成過程，領悟科學思維方法對物理規律建立的重要意義與無窮魅力。

2 “三點一線”課堂教學案例分析

2．1 課堂教學的出發點須令人怦然心動

教學是一門科學，更是一門藝術，興趣是最好的教師。教師在教學設計中，須正確理解學生的認知規律和審美情趣，充分考慮學生的情感體驗，要善于撥動學生的心弦，緊緊占據學生情感思維的制高點，使得上課伊始學生就能處于一種激昂的高效率狀態。以《牛頓第三定律》教學為例。

首先，筆者設置出一類似中央電視臺“開心辭典”欄目的教學情境，設計了四個小問題，采用層層深入的方式，通過投影儀在PPT逐一展示，讓學生依次猜想：

☆他出生前八個月父親死于肺炎。3歲時母親改嫁，由外祖母撫養。小學時成績較差，“除設計機械外沒顯出才華”。

☆他從小熱愛自然，喜歡動腦動手。8歲時積攢零錢買了錘、鋸來做手工，刻制日晷放在村莊中央 ，村民親切稱之為“計時鐘”。

☆他很少在夜間兩、三點前睡覺。數學家伯努利曾征求最速降落曲線的解答，半年內全歐數學家無人能解答。他偶然聽說，當天晚上一舉解出，伯努利很驚異：“從這鋒利的爪中我認出了雄獅”。

☆恩格斯贊美道：“他發明了萬有引力定律而創立了科學的天文學；由于進行了光的分解而創立了科學的光學；由于創立了二項式定理和無限理論而創立了科學的數學；由于認識了力的本性而創立了科學的力學”。

這種藝術性的課堂設計顯示出強烈的張力，不僅讓學生從感情上接受牛頓的豐功偉績，更重要的是讓學生覺得牛頓像常人一樣，就生活在自己身邊，巧妙的消除學生對科學家及其從事的科學研究的神秘感，而且潤物無聲，讓學生在潛移默化中得以科學情感的熏陶。

接著教師因勢利導，讓學生對牛頓的偉大成就致以熱烈的掌聲，這樣就非常巧妙地由拍手動作而引出作用力與反作用力的實驗情景。然后再讓學生改換手勢，讓學生的右手的食指去戳左手的掌心，使得學生感受左手的疼痛和右食指的阻礙，學生頓時明白力的作用是相互的，于是作用力與反作用力的概念順利建立了。

2．2 課堂教學的著力點須令人豁然開朗

學生作為一種活生生的生命力量，帶著自己的知識、經驗、思維、靈感、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，教師對課堂教學重點和難點內容要善于選擇和拓展教學資源，精心設計和開展科學探究活動，促進學生主動建構具有個體意義的物理知識與技能，滿足學生對物理學習的好奇心。即教師要善于把握課堂教學的著力點，能不斷地在課堂中掀起激發學生思維潛能的沖擊波，讓學生有茅塞頓開、柳暗花明之感，從而使學生在獲得知識的同時，更多地收獲了科學探究態度和情感的“高峰體驗”。

2．2．1 從生活走向物理

愛因斯坦曾一語中的：“全部的科學不外乎是日常想法的提煉?！贝搜陨羁痰氐莱隽松罱涷瀸W生成長的重要性。在課堂中，筆者已對先前剪輯的反映生活中作用力與反作用力的視頻影像進行了再次歸納：如冰面上兒童玩的推車游戲，船靠岸時的人進船退現象，運動員向后蹬起跑器助跑，光彈性實驗觀察干涉花紋的變化等等，以此來增強學生的感性認識。然后以學校冬季運動會班級間拔河比賽為例，向學生拋出問題：拔河比賽中，雙方拉力大小呈現什么樣的關系呢？

2．2．2 從感性走向理性

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在。”真正的學習從來就不只是純粹的知識增長，其主要意義取決于學生的課堂體驗及其創造意識。在本節課中，首先，將拔河比賽抽象成“一個大男孩和小女孩對拉”的物理模型，誘使學生發生矛盾沖突后，再分析“大男孩穿上溜冰鞋與小女孩對拉”物理模型，繼續喚醒學生進一步探究的欲望。其次，學生實驗探究：將A、B兩彈簧測力計連接在一起，B一端固定，用手拉彈簧測力計A（如圖1）。觀察作用力與反作用力的大小關系。最后，運用DIS實驗進行定量分析，可非常明顯地觀察到作用力和反作用力的圖像關于時間軸對稱，即兩只力傳感器的受力在任何時刻都是大小相等、方向相反，而且與物體的運動狀態無關（如圖2）。由以上可知，教學中要想讓課堂充滿生命的活力，教師就必須成為學生學習活動的有力促進者和合作者。即是課堂學習中“平等的首席”，應以知識渴求者的面目和學生一起探索、討論、交流，以自己豐富的人生體驗來影響學生對知識的建構，并和學生一起分享探究的成果，這樣才能真正成為高效課堂。

2．2．3 從理論走向實踐

維果茨基“最近發展區”理論認為：教育不應當以兒童發展的昨天而應當以兒童發展的明天為方向，只有這樣，教育才能在教學過程中激發起那些目前尚處于最近發展區內的發展過程。 對教師來說，要努力創設幫助學生突破“最近發展區”的良好教學情境，倡導學生運用已有知識經驗去建構新的知識結構，促進學生的發展與進步。在現實生活和生產實際中，牛頓第三定律的應用非常普遍，如陸地上汽車發動機驅動車輪轉動，可將驅動輪架空，不讓其與地面接觸，來研究牽引力的性質；水中劃船時槳向后推水使船向前，氣墊船螺旋槳向后噴氣使船前進；在空中，直升機螺旋槳向下推空氣使飛機上升等。教師可將其剪輯成視頻錄像，讓學生的探究、交流、合作等活動進行新知識的同化順應，使得學生對牛頓第三定律達到一種新的認知高度。

2．3 課堂教學的歸宿點須令人怡然神往

一堂課正如一篇錦繡文章，也有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，成功的結課能讓人意味深長。其實，任何教學內容都有知識和價值兩個層面，在課堂反饋過程中，教師若能充分挖掘教材的思想內涵，一定能培養學生的審美情趣，根植價值觀和倫理修養，讓學生真正做到“追求理性、熱愛科學”。筆者在本節課結束時設置教學情境：教師小時候坐在電風扇下面，時常心里很擔心，怕高速轉動的電風扇忽然掉下來形成事故，而電風扇靜止不轉時則這種擔心就消失了。等學生發生錯誤的心理認同后，出示問題：吊在天花板上的電風扇，靜止不動時對天花板的拉力為T1。電風扇水平勻速轉動后，對天花板的拉力為T2，這兩種情況下拉力的關系是T1______T2。（填：＞，＜或＝），這樣就使得學生對作用力與作用力認識印象更深刻。緊接著實驗演示反擊式水輪機的工作原理，讓學生觀察水從彎管的噴嘴噴出時，彎管因反沖而旋轉。然后再演示發射禮花炮的實驗，用火柴給支架上禮花炮細管加熱，當管內藥粉點燃時，生成的燃氣從細口迅速噴出，細管便向相反的方向飛去。最后重現“神舟飛天”的精彩視頻瞬間，在鏗鏘的倒計時“10、9、8……”中結束新課時，學生已群情激動，對物理與現代科技的崇敬之情油然而生。

3 對“三點一線”課堂的實踐反思

3．1 課堂教學過程是生命交往過程

教學過程是一種生命交往過程。它意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。“三點一線”生態課堂的核心要素是：教師必須善待學生的差異性，尊重學生的個性發展。即普通高中的物理課堂教學，須體現多樣性，多視角、多層次、多形式地為學生學習物理提供更多的選擇空間。同時尊重學生的選擇，強調學生的自主性、主體性，學會真心與學生進行自然地交流、對話，充分展現物理課堂應有的本色，讓學生的知識發展與生命成長相契合，使學生得以全面發展。

3．2 知識和技能是教學的基本內核

課堂教學的三維目標不是三條平行線。知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀其實就是同一錐體的三個不同側面。其中，知識與技能既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學都是通過知識與技能這一載體來體現的。正如本節課中，通過創設物理情境，將學習目標設置在“最近發展區”內，激發學生對科學的求知欲，樂于觀察，敢于實驗，體會實驗在探索物理規律中的作用和方法，取得了較好的教學效果。一言而蔽之，即教學要以“知識與技能”為教學主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現在科學探究的“過程與方法”中，這樣的課堂一定會具有生命的活力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標準（實驗）. 北京:人民教育出版社，2003

［2］劉筱莉， 仲扣莊. 物理學史. 南京:南京師范大學出版社， 2001

［3］汪明.“三點一線”教學法及其課例. 物理教學探討， 2009(5)

［4］汪明.“三點一線教學法”的課堂實踐與反思. 教學月刊(中學版)， 2009(9)

(欄目編輯趙保鋼)