美國肯塔基州中小學教師評價標準探析

　　教師評價的最終目的是增強教師的教學能效，提升教師的整體素質，以確保教學的順利實施。制定有效的、科學的教師評價標準需要在長期的實踐中探索。我國于1999年及2002年發表的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》已經成為我國制定中小學教師評價標準的重要理論依據。迄今，我國在中小學教師評價標準的制定及實踐方面有了重大的發展并且獲得了許多有益的經驗。隨著我國基礎教育改革的深入，教師評價的重要性也日益彰顯出來。在這種背景下，深入地了解及分析他困的中小學教師評價標準，可以使我們獲得一些啟迪。
　　美國聯邦政府頒布的教育法案提出：“每個班級都應當擁有‘高質量的教師’，因為只有高質量的教師才能確保所有學生的成功。”“教師的素質決定了教學的質量。這些素質包括：教師職業道德、知識基礎、人際交往關系、教學組織能力等。”依據這個原則，美國肯塔基州政府負責基礎教育部門一直將教師的質量視為基礎教育發展及改革的關鍵，并且制定出十大項中小學教師評價標準，以期增強教師的教學能效、提升他們的整體素質及改進教學。這十大項評價標準又劃分為諸多細則，內容涉及廣泛，歸納起來則側重于如下三個方面。
　　
　　一、教師的專業素質
　　
　　該項評價標準包括三項。1.表現能力：即能與他人交流所授學科知識使其更加完善、能夠將全部知識與社會實踐相結合、教學計劃及教學實施均能反映對現任課程建設及原則的了解、能夠與其他學科的教師共同分析、構建跨學科的教學方法。2.提升自我能力：即能夠確立自身專業發展的方向、制定個人的專業發展計劃、將專業發展過程中所獲得的知識、技能應用到教學中以提高教育教學；促進學生的學習。3.應用能力：即能夠操作多媒體計算機及其外圍設備并且安裝使用各種軟件，能夠運用與電腦有關的技術進行交流，能夠利用掃描儀、數碼相機以及攝像機進行多媒體教學，能夠利用計算機進行文字處理、建立數據庫、設計表格程序，收發電子郵件以及登陸互聯網從事教學，利用其他新興技術提升專業素質及其教學，將計算機及相關技術應用于個人輔導及班級的學習活動中，能利用計算機技術對學生的學習進行綜合評價，從道義上及其法律上監督學生使用計算機及其技術。
　　
　　二、教師的實際教學能力
　　
　　該項評價標準包括四項。1.教學能力：即能夠溝通學習的特定目標以及更高的預期，能夠將教學與學生的知識現狀、經歷、背景以及學生的未來發展方向相聯系，身體力行充分展示技能、觀念、態度，以及思維過程，充分利用并研發出多樣的適合學生發展的教學模式促使學生積極參與個人及合作學習，給學生提供更多的能夠增長知識、提高識別文化差異的機會，激勵學生去認真思考自己及他人的觀點，利用恰當的方式幫助學生解決問題，能夠獨立設計出與課程內容相關的考核、可能的答案，在跨學科教學中能夠將知識與經驗相結合并且展示出獨特的見解，給學生提供更多的運用及實踐所學到的知識的機會，幫助學生消除理解偏差。在學生不斷進步的進程中，能夠不斷地給他們提供反饋。2.設計能力：即能依據教學目的與目標進行教學，所講授的教學內容有利于學生掌握、應用及思考，能完善教學技能，利用自身的學習經驗調動、激勵學生學習的積極性，組織各種有利于教學及學習的活動，能掌握及充分利用各種學校及社會上的資源以支持學生的學習，鼓勵學生學會靈活地、卓有成效地以及創造性地學習，能積極應對新的教學挑戰。3.創新能力：即能與學生積極交流并且給他們提供有益的反饋，在班級活動中創建恰當的預期以保持班級的積極互動，充分展示對學生個人需求的敏感性并且客觀地對此作出反應，在課堂教學的各個環節中展現出靈活性及創造性，鼓勵并支持學生個人或集體積極提出問題，充分利用各種課堂安排培育學生個人的責任意識及合作精神，能夠利用各種教學策略分析、應變課堂中出現的問題，與同事合作創設出一種有效的學習氛圍。4.評價能力：即評價教學有效性的能力。該項標準要求教師能夠準確評價及分析教學的有效性，能夠依據反饋、思考及評價結果在教學過程中作出恰當的調整，能夠就教學大綱及課程設置作出評價并且提出恰當的建議及必要的修正意見。
　　
　　三、教師的課外工作能力
　　
　　該項評價標準包括三項。1.參與能力：即能協助建立學校與社區之間的積極關系、促進同僚之間的合作潛能，積極參加專業組織及其專業活動，投入大量的時間提高教學及學習專業知識與技能，積極從事課程設置及教材改革，工作準時、盡職盡責，遵守校董事會的各項政策，履行校董事會的各項行政措施。2.溝通能力；即能與學生溝通的能力，能夠選擇并且利用恰當的評價標準評價學生，能夠在探討社會、文化及自然的多樣性的過程中預先采取恰當的措施，能夠利用與本州評價綱領相一致的標準及打分原則評價學生的表現、為學生提供更多的機會供其依據既定的評價標準正確評價及改進自己的表現，利用恰當的技術，搜集并分析評價數據以及確保學生不斷取得進步創新紀錄，能夠就對學生的期望值、評價標準、學生進步情況、學生的優缺點與家長及學生進行溝通交流。3.合作能力：即能與同事、家長合作的能力。能夠主動與他人合作創設有利于學生學習的環境，能夠與學生及其家長探討合作的宗旨及范疇，能夠清楚地表述出對于每一項合作的預期，能夠展示出卓越的領導才能以及有利于相互發展的團隊合作技能，能夠獲取并利用學校及社區的各種資源，能夠邀請同事、家長、社會代表以及其他方面的人士協助設計及其實施合作教學項目，能夠分析合作經驗以便改善未來的教學實踐，能夠正確評價學生的特殊需求，與學校的服務部門及其社區機構合作滿足學生的各種需求。
　　由此可見，美國肯塔基州政府負責基礎教育部門制定的中小學教師評價標準具有多元性，體現了當代美國中小學教師評價的新理念，真正突出了教師的質量是基礎教育事業發展的關鍵。具體表現在如下幾個方面：一是教師評價強調教師“雙項能力”的培養，即通過評價確立教師的專業地位，幫助他們達到專業化的標準，增強他們的教學能力及工作能力進而提高他們的教學質量。二是教師評價注重教師“整體素質”的提升，即接受評價的教師既能有效地教學及工作，還能有效貫徹教學方針及制定出長遠的教學規劃，同時又重視對信息技術的掌握。三是突出“人本”，注重教師的個性發展，強調教師的主動性、注重教師專業發展的同時尤其強調教師的“高質量”。美國肯塔基州中小學教師評價更多地是注重“軟件(教師)”的培育，即教師的專業素質、職業道德、人際交往能力、實際教學能力等，而非著眼于“硬件”(校園、教學設施。科研論文等)的投入。
　　此外，肯塔基州政府負責基礎教育部門在實施教師評價過程中還提倡“雙向評價”及“差別化評價”。所謂“雙向評價”是指教師的自評與校方驗收相結合，即在實施評價過程中既強調評價標準的導向性，又注重教師的自評，并且給予接受評價的教師修改及發展的空間。所謂“差別化評價”是指在實施評價過程中對教學經歷不同的教師采取靈活的評價方式及評價周期。教師評價細則要求所有持證教師每年接受一次形成性評價，從教不足四年的非長期聘用教師每年接受一次累積性評價，從教四年以上的長期聘用教師每三年接受一次累積性評價。
　　
　　四、啟示
　　
　　綜上所述，美國肯塔基州政府負責基礎教育部門實施的中小學教師評價過程中有幾個值得我們借鑒的方面。1.注重“過程與實效”：即在實施教師評價過程中注意避免過程與實效的脫節并且始終將教學質量放在首位。教師是承擔教學的主體，因此，既要求教師達到評價標準提升自我，又要客觀審視教師的實際教學效果。2.實施“靈活評價”：即在實施教師評價過程中為了促進不同教師群體的可持續性發展，采用靈活評價方式，而不是苛求一切統一，諸如：教師的學歷“博士化”或“碩士化”、“評價周期統一化”等。評價過程中特別注重取其所長、肯定他們各自的優勢。由于種種原因，美國中小學教師的學習經歷及學力不盡相同，因此，他們的教學能力也會不盡相同。具有博士、碩士學位的年輕教師及從教多年老教師的教學能力、科研能力及知識結構注定會不盡相同。所以，在實施教師評價過程中，美國肯塔基州政府負責基礎教育部門采取的方法是既要嚴格統一教師評價標準又要靈活地評價處于不同發展階段的教師。3.提倡“自我反思”：在實施評價過程中，注重檢測接受評價的教師出色地達到了何項評價指標并且以書面或口頭的形式提出表彰。對于未達到評價標準的教師，則要求他們在規定的期限內(兩周)進行反思，寫出個人整改意見并制定修改行動計劃。這種“自我反思”的評價方式充分地調動了該類參評教師的工作熱