高考語文試題的生命走向

　　高考語文試題大約自上世紀90年代初直到今天，在試卷體制構成上。逐漸形成了一種固定的結構模式。這種固定模式包括兩個方面：一是在考查內容上形成了固定的內容范式，一是在問題設計即提問方式上形成了固定的形式體制。這兩者合在一起敘述，即形成了如下七個板塊。板塊A：內容為語言基礎知識考查，讀音是否正確、書寫是否規范、詞語應用(多在成語)是否恰當、病句辨析等；題目形式為選擇題。板塊B：內容為現代文閱讀考查，即小閱讀，多選用自然科學類、社會科學類文章；題目形式為選擇題。板塊c：內容為文言文閱讀考查，對實詞、虛詞的意義的理解和用法的判定，對文中相關內容的理解；題目形式為選擇題。板塊D：內容為古文句翻譯、詩歌的閱讀與鑒賞、名句名篇默寫考查；題目形式為簡答題與填空題。板塊E：內容為現代文閱讀考查，即大閱讀，多選用文學作品；題目形式為簡答題。板塊F：內容為語言表述應用考查，題目形式為簡答題。板塊G：作文，即寫作題。
　　雖然現在已有17個省市自行命題，但基本的考查內容、基本的形式體制仍然是一致的，近20年來年年如此。近年似乎在形式上有了一些變化，但誰都能看出來，其也只不過是試卷內容安排的順序即試卷的形體構成的變化罷了，說穿了也就是板塊組合的變化，即把各個板塊或個別板塊所在的位置加以調整變化或重新組合，有的是把某幾項重新拼接，有的是把其前后位置加以變動，或者干脆說就是某內容某題型原來放在甲位置現在放在乙位置或丙位置罷了。但大致板塊仍是這幾個，其實質并沒有什么變化，考查的內容、試題的形式、提問的方式仍然是上述的這幾類或這幾種。除個別省、市在板塊上有所創新外，大部分省、市還是這個基本的體制構成。但就福建等幾個變化較大的省份的試題看，還是脫不了這個基本框架。江蘇卷雖然設置了附加題，但除去附加題，其題目的基本考查內容和試題的構成形式還是如上這些板塊。
　　高考語文試題的內容和形式已經僵化在目前的程式之下，對高考語文試題必須進行一次全面的顛覆，從內容到形式掀起一場徹底的革命。
　　
　　一
　　
　　高考試題的屬性不單單只具有選拔人才的功能，它還應該具有推進教育發展、推進教育創新的作用，語文試題尤其是這樣。至少它必須能夠推動教育者和被教育者主觀能動性的發揮，也就是說，它必須能夠刺激人的好勝欲和求知欲的充分張揚。而現在的高考語文試題恰恰相反，它千卷一面，千題一顏，在刺激人的好勝欲、求知欲方面處于疲軟狀態，死氣沉沉如一片荒漠，缺少靈動性、激勵性、挑戰性，缺少吸引力和刺激功能。一般來說，人在多數情況下應該是喜歡新奇和刺激。接受新奇，挑戰新奇，是一種與生俱來的本能。無論是學生還是教師，抑或是命題者，都需要激勵和挑戰；而語文教育可謂承擔著延傳我們民族文化和歷史傳統的千古大業的重任，怎么可以等閑視之?
　　如此多年不變的考試內容和考試形式，首先侵害的就是學生，它阻礙了對學生創新精神、創新意識、創新能力的培養，整個語文教學如死水一潭，銷蝕了學生的求取新知的學習興趣，消弭了學生積極進取的學習精神，抑制了學生主動學習的內在動力，使學生缺失了語文學習的進取心，以致對語文產生丫厭倦、逆反心理。更甚的是它同時也限制了學生語文學習的視野，使語文學習范圍狹窄，目標單一，處于極端功利性的地位。就目前的教育環境看，即便是高一的新生，他們進校不久，老師都會拿高考試題給他們做，向他們灌輸以高考為中心的學習目的和學習方法。如此一開始，學生的學習范圍和目標以至認知能力、學習方式、思維方式就限定在高考試題所規定的一個極其狹小的圈子里，他們必須絕無旁騖。因為如果不按照這個高考試題指向或導向、限定或劃定的方向范圍學習，他們就不可能得高分，不可能得高分就不可能升人理想的大學或升人大學，那么以后的就業和生存就可能是一個最大的問題。為著高考得高分，他們在學習上往往會趨近避遠，趨淺避深，趨窄避廣，如此，學生只能成為功利化的奴隸，產生功利化的思想認識，當然不能得到其在青少年時期應該得到的健康全面的發展。而高中階段正是青少年學生正確世界觀養成的重要時期，就這一點說，如此高考試題在育人方面是有欠缺的。
　　其次，消弭了教師教學的激情和活力，教師失去了進知性、創新性、探討性、冒險性與對知識的延展性、開發性。因為固化的考試內容和固化的考試形式，使他們不能也不敢越雷池一步，他們的精神觀念、性格棱角、激情意趣完全被消弭成一片平沙，以致每位教師都無所他求也不能有所他求，教師也都成了千人一面，沒有具特點的教師，沒有富個性的教師，誰也不能獨立特行。作為第一線的教師，對這一點已經深有所感，深有所慮，他們已經削減或說是省去了過去自己的很多有創新有創意的教法。很多認為應該教給學生的知識和能力。我們只是為了應對目前的應試教育，應對地方政府和學校領導追求的升學率。如此，教師就只能教得直接些，你考什么就教什么，長此以往，教師的世界觀和價值觀受到影響，以致他們漸趨功利化、實用化。
　　再次，從考試命題者的角度說，內容的定向，形式的劃一，束縛了命題者的創造活力，使他們思維僵化，導致創新欲望枯竭，無法再開發自己的智慧和再創造新的命題方式。
　　如果不沖破這個內容的固有限定，不打破這個舊有的形式體制，就無法激發高考命題者的創新精神，無法激起高考命題者的創造力和創新能力。只要仔細研究一下近幾年全國和各省市的高考語文試題，就可以發現創新已經很少了；在固定的內容和舊有的形式面前。高考命題者顯然已經江郎才盡。我們不妨舉個例子。板塊A中語言基礎知識考查的試題和板塊F中語言表述應用考查的試題，已經找不到內容和形式的創新空間了。2009年湖南設計了一個第5題，給一副x，-J-~的上聯選擇下聯；北京也設計了一個第5題，判定對一段文字內容中關涉到的文學方面的常識的注解的正誤。我們看這是題目的創新嗎?湖南的第5題與前些年的對出對聯的上聯或下聯有什么區別，北京的第5題不就等于考查文學常識嗎?更讓人感到無奈、尷尬或覺得高考試題真的已是“山窮水復疑無路”的是。就那么一個智慧級別最低、基本等于是愚弄學生的句子排序的題目，竟然連年常出不窮。2009年全國和各省市共有18套高考語文試題，出了這個題目的竟然有7家，占比為39％，等于是五分之二了。因此，高考語文試題不變化，不革命，不顛覆，它就不會生機蓬勃繼續健康地存活下去。
　　如何變化?如何革命?如何顛覆?說到實質上，就是考什么?怎樣考?這里給出一個建議，或可作為原則，叫考無定指、考無常式，也就是內容無定點，題目無定式；用更明白更通俗的話說就是，只給考綱，不給考試說明，也不給樣題樣卷。目的就是使教師和學生都無從做討巧的準備，而是貴在常教常備，常學常備，常教常新，常學常新，達到不管你考什么、怎樣考，作為教師，都能讓自己的學生答好題得高分；作為學生，也都能達到答好題得高分的理想境界。
　　如此不僅可以激發命題者的創造力，也會激活整個語文教育界，激發每位語文教師的創新精神，激起每位語文教師的創新能力，教師教學思想豐富多彩，教學方式多姿多樣，同時帶動每一位學生的主觀能動性和學習積極性、創新性，從而形成學生認知方式、學習方式的豐富多彩。這樣就可以在語文教育這塊陣地上徹底卷起一場素質教育的狂風暴雨，把多年來空喊的素質教育真正地推行起來。如此，使每一位語文教師在課上課下盡展自己的精神風采和橫溢才華。不同或不定或不完全重復的內容的考試才能激發每一位教師的活力，才能真正檢驗出每一位教師的真才實學和能力；當然也才能培養出具有真才實學和真正能力的學生。
　　如何具體做起來?首先語文的考查內容要放寬，不能就是現在的那么幾塊那么幾點固定的知識和能力。語文就是語文，它包容百科，至少包括文史哲和天文地理，它的考查內容怎么能作如此限定如此狹窄?因此，要在考查內容上有突破。考查內容應該有發展、有變動、有創新、有出人常思、出人意料，因為內容決定了形式，沒有新的內容，就無法產生新的命題形式。
　　跟著內容變動的就是形式的變動，即問題設計方法的變動和提問方式的變動。這已經是不言而喻了，有前者自然有后者。既然內容的變動已經打開了命題者的眼界，他們肯定會“不須揚鞭自奮蹄”，形式的創新創造肯定會鮮活豐富、異彩紛呈。
　　如果更具體地做，我們不妨再追問一下，誰應該或說誰會首先行動起來?全國那兩套高考語文試題應該首先活潑起來，你萬眾矚目，眾望所歸，你活潑起來了，其他省市就會跟著活潑起來，因為在印象上在通常的意義上。你有著導向和引領的作用，你不是權威也是權威，你不是政策也是政策。
　　全國卷動起來，其他各個省、市也應該跟著動起來。既然各省、市可以自由命題，那么考查的內容和命題的形式為什么還要如此劃一?如此，各省、市自己命題還有什么意義，難道為了徒增命題、保密的開支和負擔?想一想，各省、市每年為了命題，浪費多少人力物力，那還不如全國統一一張試卷呢。因此，舊的變化了，革命了，顛覆了，各省、市就應該跟著行動起來。同一年的試卷，這個省、市和那個省、市在內容或形式上應該不同；這一年與那一年的試卷，每個省、市在內容或形式上都應該與上一年的不同。可以是這一省、市側重這幾個內容或形式，另一省、市側重另幾個內容或形式；也可以是這一年是這幾個內容或形式的組合，另一年是另幾個內容或形式的組合。這就是在高考語文命題上我們期望出現的一種新現象。
　　(責任編輯　關燕