淺談如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。這當(dāng)然離不開(kāi)對(duì)名著的閱讀。但學(xué)生能否真正做到每：讀書(shū)，善讀書(shū)?我以為不然。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著的閱讀不盡人意。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大多數(shù)學(xué)生只讀過(guò)《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀量不足；不把讀名著當(dāng)成一種娛樂(lè)，而是當(dāng)作消遣；閱讀名著淺嘗輒止，不懂深入探究；閱讀只注重情節(jié)，只看不寫(xiě)，沒(méi)有寫(xiě)閱讀感受和啟示；沒(méi)有摘錄妙語(yǔ)佳句，缺乏語(yǔ)言積累。這樣的讀書(shū)量，何以“破萬(wàn)卷”?何以“開(kāi)卷有益”?這樣的讀法，何以求知、立德、審美、養(yǎng)身?為此，筆者采取了一些具體的做法，從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
　　
　　一、讀名著，說(shuō)寓意
　　
　　有些名著意蘊(yùn)深刻。如《伊索寓言》中有這樣的故事：饑餓的狐貍看見(jiàn)葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來(lái)吃，但又摘不到。看了—會(huì)兒，無(wú)可奈何地走了，它邊走邊自己安慰自己說(shuō)：“這葡萄沒(méi)有熟，肯定是酸的。”筆者要求學(xué)生讀后寫(xiě)出新的見(jiàn)解。學(xué)生寫(xiě)出如下寓意：遇到困難時(shí)，不能放棄，要有堅(jiān)持不懈的精神；盡力做某事，卻做不到，不要沮喪，要學(xué)會(huì)安慰自己；自己得不到的東西，就不要怕別人得到，就不要怕別人嘗甜頭；做事應(yīng)靈活，應(yīng)講究方法。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。寫(xiě)出自己的看法，充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。
　　
　　二、讀名著，析形象
　　
　　名著中，人物眾多，形象典型。如何分析人物形象?一般從分析人物性格及表現(xiàn)手法人手。如筆者讓學(xué)生閱讀《水滸傳》第二十三回“武松打虎”片斷。“武松把一只腳往大蟲(chóng)面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲(chóng)咆哮起來(lái)，把身底下扒起堆黃泥，做了一個(gè)土坑。武松把那大蟲(chóng)嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲(chóng)吃武松奈何得沒(méi)了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來(lái)，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲(chóng)眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都進(jìn)出鮮血來(lái)……一頓拳腳打得那大蟲(chóng)動(dòng)彈不得，使得口里兀自氣喘。”學(xué)生這樣分析：大蟲(chóng)“咆哮”、“扒起”、“動(dòng)彈不得”、“兀自氣喘”，這些變化襯托了武松的勇猛，武松是一個(gè)勇敢的壯漢。這就使學(xué)生學(xué)會(huì)了結(jié)合具體詞句分析人物形象的方法。
　　
　　三、讀名著，寫(xiě)感想
　　
　　讀名著，不能光看不想，“學(xué)而不思則罔”，還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出自己的感想。如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中有一片斷：“他倆誰(shuí)也說(shuō)不上來(lái)以后過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間……而大限將臨的預(yù)感則使他心如刀割。”這一片斷主要寫(xiě)湯姆離家出走當(dāng)海盜的情形。筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：假如你遇到湯姆，你會(huì)怎樣勸說(shuō)他?學(xué)生各有所想。
　　學(xué)生甲：朋友，現(xiàn)在外面非常復(fù)雜，并不像自己想象的那樣美好，不要因?yàn)橐粫r(shí)之樂(lè)而害了自己的一生啊!
　　學(xué)生乙：湯姆，你也許覺(jué)得你生活的世界太小。我挺喜歡你那股叛逆?zhèn)€性，但你有沒(méi)有想過(guò)，你的親人會(huì)多么擔(dān)心你。你要為你自身的安全著想，趕緊回家吧。
　　學(xué)生丙：每個(gè)人都有好奇心，但你能忍受夜晚在樹(shù)林睡覺(jué)的寒冷，吃了上頓沒(méi)下頓的生活嗎?你能忍受這些煎熬嗎?
　　這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，寫(xiě)出自己閱讀名著的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
　　
　　四、讀名著，悟?qū)懛?br/>　　
　　名著的藝術(shù)特色精湛卓絕，對(duì)人有較高的陶冶審美作用，其寫(xiě)法靈活多樣，如對(duì)比、烘托手法、欲揚(yáng)先抑等。如《鋼鐵是怎樣煉成的》有一選段：“秋雨打著人的臉。一堆堆深灰色的雨云，在低空緩緩移動(dòng)。秋深了，森林里一望無(wú)際的林木已經(jīng)光禿禿的，老榆樹(shù)陰郁地站著，讓褐色的苔掩住樹(shù)皮上的皺紋。無(wú)情的秋天剝下了它們美麗的服裝，它們只好光著枯瘦的身體站在那里。
　　像篩子篩過(guò)一般的細(xì)雨不停地下著，寒冷的雨點(diǎn)浸透了衣服。雨水沖壞了人們的勞動(dòng)成果，泥漿像稠粥一樣從路基上淌下來(lái)。”這一段運(yùn)用自然環(huán)境描寫(xiě)。那它有什么作用呢?學(xué)生答：烘托蕭索、凄冷的氣氛。這樣學(xué)生體會(huì)了環(huán)境描寫(xiě)的作用，領(lǐng)悟了名著的寫(xiě)法。
　　
　　五、讀名著，品佳句
　　
　　名著中，有不少妙語(yǔ)佳句。這些佳句是作者匠心獨(dú)運(yùn)的表現(xiàn)。積累這些佳句，可以陶冶人的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。熟諳、掌握古詩(shī)文中瑰麗的珍寶，能充實(shí)人的精神世界，鑄就人美好的心靈。
　　總之，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著也應(yīng)講究方法，應(yīng)讓學(xué)生觸類旁通，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
　　(責(zé)任編輯關(guān)燕