英語任務型教學案例點評與總體設計

　　任務型教學是教育部頒布的英語課程標準中所倡導的一種中小學課堂教學方法，旨在培養學生的語言運用能力和自主學習能力。教學以學生為中心，啟發調動學生的主觀能動性，給他們布置一個任務，讓他們動口動手動腦克服困難用英語完成任務。設計教學活動或任務時，一是考慮設置的情景是否“真實”，即貼近生活。二是“信息差”原則，即交談中說話人是否給聽話人提供未知信息。三是多設計互動練習，如對話、問答等，培養學生的語言運用能力。四是任務設計時不僅要考慮語言知識的習得，還要考慮學生的綜合素質能力的提升。五是重視做事的過程，讓學生開動腦筋，克服困難，運用英語去完成它。完成任務的過程就是運用語言做事、分析解決問題的過程。此外，任務設計時還要把握練習的難易度適當、結合教材的重點難點、注重內容的趣味性、任務的可操作性等原則。最后一點涉及任務設汁的3個環節，即任務的準備、實施和任務后講評階段。這些設計原則將在本文的討論中闡釋。
　　
　　一、教學案例與點評
　　
　　【案例1】
　　1.話題
　　What does he look like?
　　2.目標
　　(1)認知目標：掌握新單詞、短語及句型，學會描述人并能根據描述畫出人像。
　　(2)能力目標：
　　①學會談論身高、體重、發型、面部特征及著裝特點。
　　②能積極思維，運用所學單詞、短語及句型，結合實際生活進行靈活運用。
　　③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。
　　(3)情感目標：學會簡單地表達自己的觀點或好惡，學會為人善良的美德。
　　【點評1】教學“目標”描述不清：①教學目標中缺一項重要內容，即“語言知識”，通常稱為“語言點”或“教學的重點、難點”。②“認知”能力屬“能力目標”范疇。③“目標語言”應歸屬于“語言點”。④“能力目標”項下的“能積極思維”，意思是學習積極主動、參與意識強，屬“情感目標”范疇。⑤“能和合作伙伴互相交流，充分交換信息”屬“情感目標”范疇。⑥“運用所學單詞、短語及句型，結合實際生活進行靈活運用”應歸屬于“語言(或外語)運用能力”項下。⑦“學會談論身高、體重、發型、面部特征及著裝特點”屬“語言運用能力”。
　　3.任務設計
　　在本課時設計3個不同的任務活動形式，緊緊抓住了七年級學生求知欲強、好動、好自我表現的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務。
　　任務一：猜一猜，學一學。
　　在本課時的第一步，新教學內容學習過程中，我讓學生從老師的體態語言中復習句型“I have a nose”和“Iam…”，讓學生談論自己的身高和五官，學生自然就進入了本課時的學習內容與氛圍。
　　【點評2】“任務”描述不清。①應闡明猜什么，學什么；②該任務應與本課講授的語言點相關；③沒有設置情景。設置情景時應設想一下該任務是否在日常生活語言交際中出現。
　　任務二：談論好友。
　　讓學生在接受語言知識點后，談論好友的五官、年齡、愛好、身高。在實際生活中使學生有話可談，能熟練掌握所學知識。
　　【點評3】①“任務”描述不具體。結合本課的語言點或教學重點(學會描述人的相貌特征)，該任務的名稱可以改為“談論自己好友的相貌特征”。②沒有設置情景，應考慮在日常生活中什么情況下12-13歲的孩子談論自己好友的相貌長相。如果在任何情況下都不發生，就違背了任務設計的“真實性原則”。
　　任務三：說一說。
　　我設計了一個結合生活實際的開放性任務：“神六”登月成功，假設一個情景，學生在月球上碰見外星人，說說外星人的長相。此任務不僅培養了學生的寫作水平，還培養學生的想象能力，并滲透了愛國主義教育，對本課的主題作了升華。
　　【點評4】①“任務”描述不清，應講清楚說什么。②情景設置不真實。“學生在月球上碰見外星人”在生活中是不可能出現的，試改為“你看了一場有關外星人的電影，現在你對同學描述一下外星人的相貌。注意教師要準備一些外星人圖片發給學生。③該任務的設計是一個人描述外星人的相貌，違背了任務設計的“互動性原則”。
　　
　　二、案例評析
　　
　　1.優點
　　(1)該案例恨據初中學生的特點設計了多種教學活動，有助于培養學生的語言運用能力。
　　(2)教學目標中包括能力和情感目標，重視在教學活動中培養學生的素質能力，激發學生的學習主動性和積極性。
　　(3)案例的設計結合教材中的教學內容，為學生提供更多的外語使用的實踐機會。
　　(4)設計的教學活動簡單易行，可操作性強。
　　2，不足
　　(1)教學目標不具體。本案例僅是一節課中就有幾個活動或練習，因此目標制訂得不要太多、太大。
　　(2)對“任務”的描述不清。有3個任務，但沒有說明本案例的中心任務是什么。
　　(3)“任務一”不是任務，僅是簡單的語言操練。該任務的設計還違反了任務設計的“真實性”原則，該任務可以改為1個游戲：“猜一猜他(她)是誰”，讓學生分小組操練。1個人描述班上1個同學的相貌特征，讓小組其他成員猜。
　　(4)“任務二”不具體，應設計一個貼近日常生活的情景，這樣學生操練起來就比較自然、“真實”，而不是干巴巴的語言操練。
　　(5)“任務三”描述不清，評述和修改意見參見點評4。
　　三、任務型教學案例的總體設計示例
　　任務型教學案例由六部分組成：任務名稱、教學目標、適用級別、活動形式、情境設置和操作步驟。操作步驟指教學步驟，分為3個階段：任務前階段，包括布置任務和語言提示兩項內容；任務實施階段，即“小組括動”；任務后階段，包括匯報演示和語言聚焦2項內容。針對案例1的不足，筆者重新設計了一個案例框架，闡釋案例各組成部分的內容、作用和設計原理。
　　【案例2】去火車站接人，為人教版初三Unit 17設計。
　　【點評5】案例是針對教材某一單元或某一課內容而設計，因此要在案例名稱后加一簡要說明，如上所示。
　　1.任務：去火車站接人
　　【點評6】該任務名稱具體、簡明。“一項任務”指“一個言語行為”，即在生活中用語言做的一件事情，如”問路”、“約會”等。上述案例1中的任務命名(“猜一猜，學一學”)不具體，可改為“根據相貌描述猜測他(她)是誰”。
　　2.教學目標
　　(1)語言點：有關人的相貌特點的英語表達。
　　(2)培養學生的語言運用能力：學會用英語描述一個人的相貌特征。
　　(3)培養學生的分析、解決問題能力。
　　【點評7】教學案例是針對教材某一單元或某一課內容而設計，因此任務目標應與該單元或該課的教學目標一致。一般情況下，1個任務僅是課堂教學中的1次教學活動，“教學目標”可以在案例中略去。如果設計1個單元的任務型教案，那么就應增設一項“教學目標”。
　　3.適用級別：5級(相當初中三年級，JEFC Book 3)
　　【點評8】根據任務的難易度注明適用的教學對象，可參考新課標中制訂的英語水平等級(小學1～2級；初中3-5級；高中6-8級)。
　　4.活動形式：課上小組活動
　　【點評9】活動的形式分“課上”、“課外”和“課內外相結合”等。
　　5.情境設置
　　你的姑姑從湖南長沙打來電話，說你的堂兄(或堂弟、堂妹)要來北京(根據實際情況，改為學校所在的城市名)，請你去火車站接他。你問詢有關細節，如車次、相貌等。總之，你要獲得足夠的信息，以便完成去車站接人的任務。
　　【點評10】以上情景貼近生活，有助于培養學生的實際運用英語的能力。在此情景中操練口語，學生會感到真實有趣。把握真實性原則的方法是設想一下設置的情景在生活中是否會出現。
　　6.操作步驟
　　(1)布置任務(Task 1：Warming up and Brainstorming)【下指令】Your aunt makes a telephone call to youfrom Hunan. She says your cousin Xiao Hua is coming toBeijing by train. She asks you to meet him at the railwaystation. The trouble is that you have never seen him. Nowhere is a question for you to think about carefully anddiscuss in your group: what information do you need tomeet your cousin at the station?
　　【設計意圖】下此指令的目的是讓學生開動腦筋，想一想要成功地完成此任務，應該得到哪些信息。通過操練，培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力，即新課程標準中規定的認知目標：認知能力的培養。
　　【示范1】教師叫1組學生(4～5人)起立演示如何討論此話題。注意該組的大半學生應思想比較活躍，以保證討論順利進行。另外，組內應有1～2位口語表達能力較強的學生，以便起到示范作用，使全班學生都清楚該怎樣做此任務。注意在演示時，教師應控制好：做演示的學生只要說出1～2條必要的信息使大家明白如何討論即可。
　　【點評11】學會用語言做事情是任務型教學的目標，即培養學生運用語言的能力。下指令是生活中運用語言的真實例子，因此，要用英語，不要用漢語下指令。下指令時，教師應學會使用交際策略，比如借助手勢等體態語言、圖片、實物等，或用迂回的說法，如同義詞、近義詞、解釋等。教師下指令時，要注意舉例示范，確保每個學生都能聽懂。另外，布置任務時一定要示范，使每個學生都清楚該做什么、怎么做。
　　(2)語言提示
　　為了使學生順利完成任務，對如下相關信息應給學生提供英文提示：車次、火車離站和到站時間、日期、約定接站時間地點、站臺、出站口、手機電話、相貌衣著打扮等。
　　【點評12】只給學生英文提示，根據情況增刪。教師一邊下指令或示范，一邊給提示，或提前將提示準備好，用投影儀映出，注意不要給漢譯。
　　(3)小組活動：4～5人一組。1人講，其他人要做記錄，最后組內討論歸納要點，選1人匯報。
　　(4)匯報演示：小組活動后，教師抽查幾個組匯報討論情況，為全班演示。
　　(5)語言聚焦：教師將小組匯報情況歸納為幾點，即接站應獲取的必要信息。
　　【說明】以上5個操作步驟構成本案例任務設計的第1階段，即“任務前階段”(Pre-task)。該階段也稱作Warming-up(熱身或準備活動)或Brain-storming(頭腦風暴或開動腦筋)，旨在培養學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力。
　　(6)布置任務(Task 2：Dialogue 0n the phone)
　　【下指令】Let’s do another xercise，but this time，in pairs，One student is your aunt or uncle，The other is you，Now your aunt is calling you，You go and answer the phone，
　　【示范2】教師叫1位口語表達能力較強的學生一起演示，使全班學生都清楚該怎樣做此練習。
　　(7)語言提示：就任務實施需的有關英文表達詞語，給學生提供英文提示。
　　(8)小組活動：兩人一組，輪流作“aunt”或“uncle”。
　　【點評13】‘‘小組活動”是任務實施環節。在活動中，教師應在課室內巡視檢查指導，并控制好時間，不要拖延，也不要等每個學生都做完。如果教師堅持這樣做，學生逐漸會適應，按時完成任務。
　　【說明】第(6)～(8)操作步驟構成本案例任務設計的第2階段，即“任務實施階段”。
　　(9)匯報演示：小組活動后，教師要抽查幾個組為全班演示。
　　【點評14】“匯報演示”教學環節反饋在任務實施過程中的學生表現及其遇到的問題、困難等，為下一教學環節的有效且針對性的指導提供客觀依據。
　　(10)語言聚焦：教師對與任務相關的語言點進行歸納解釋。給出該任務的1個范例，用投影儀映出，對一些語言點進行解釋，然后操練。也可以將課前錄制的范例錄音放給學生聽。
　　【點評15】“語言聚焦”是教師講授的環節，講授本課的語言點，包括重點、難點。重點指本課要講授的新知識，如語法、詞匯等。新知識難易有別，從“小組活動”和“語言聚焦”兩個環節中可發現學生學習的難點，據此可重點地講授新知識、補充練習、布置作業復習鞏固。
　　【說明】第(9)、(10)操作步驟構成本案例任務設計的第3階段，即“任務后講評階段”。在該階段，首先抽查學生任務的完成情況，設法找出他們的學習困難和問題，然后針對這些難點，教師講授本課的語言點。
　　【點評16】案例2的中心任務是“去火車站接人”，由2個小任務組成(Task 1和Task 2)。1個中心任務可以由1個小任務組成，也可由若干個小任務組成，構成1個任務鏈。小任務是為中心任務服務的，每個小任務的操作步驟相同，由5步組成，即“布置任務”、“語言提示”、“小組活動”、“匯報演示”和“語言聚焦”。任務鏈中的小任務設計要擺清主次，比如在案例2中，Task 1占次要地位，是Task 2的準備階段；Task 2則占主導地位，與本案例講授的內容密切相