語文訓練的再認識

　　提及語文訓練，很容易想到機械、枯燥、單調、乏味的題海戰術和課后練習。這是對語文訓練極為狹隘的認識，我們很有必要來重新審視語文訓練。
　　
　　一、語文訓練的“應然”教學情形：錢夢龍的《中國石拱橋》教學設計
　　
　　在人類的社會實踐中，各種特長與技能的獲得與科學規范的“訓練”密不可分，如駕車訓練、運動訓練、軍事訓練等，所謂“訓練有素”是也。現代漢語詞典對“訓練”的解釋是“有計劃有步驟地使具有某種特長或技能”。照此理解，語文訓練就是有計劃有步驟地使學生具有某種語文聽說讀寫的特長或技能，在達成語文有效教學方面應該是大有作為的。那么這種“大有作為”的語文訓練的“應然”教學情形究竟是怎樣的?讓我們先來看錢夢龍老師的《中國石拱橋》教學設計片段(下文簡稱“錢氏設計”)：
　　錢夢龍老師在上《中國石拱橋》時，先出示教學掛圖“中國石拱橋”(圖1)，然后說：“你們先不要看課文，請用自己的話來說一說這個大拱和小拱之間的位置關系?！比缓箦X老師就按照學生說的位置關系來畫示意圖。
　?。簩W生1說：“大拱的兩邊各有兩個小拱?！卞X老師畫圖2。
　　學生2說：“大拱兩邊的頂都有四個小供。”錢老師畫圖3。
　　學生3說：“橋身的左右兩邊有兩個小拱?！卞X老師畫圖4。
　　學生4說：“在大拱的左右兩端各有兩個小拱?！卞X老師畫圖5
　　學生5說：“大拱的兩端的上方各有兩個小拱?！卞X老師畫圖6。
　　就在學生“心有所思，口不能言”的“憤悱”狀態下，錢老師讓學生打開課本，體會原文“大拱的肩上各有兩個小拱”中“各有”與“肩”字的使用：“你們看，這個‘肩’字用得多么準確呀!不是頂上，也不是兩端，而是兩肩。還有一個字很重要，是哪個?”學生回答：“各。”錢老師：“可見說明事物要說得明白，有一點十分重要，哪一點?”學生：“用詞準確?！?br/>　　上述錢氏設計通過老師“有目的、有步驟”的提問、點撥，學生實實在在地進行了“準確表達語言”的操練，在獲得“準確表達語言的技能”方面有實質性的進展，屬于比較典型的“語文訓練”教學設計。這與那種僅僅依靠教師講解，把靜態的語言知識傳遞給學生的教學設計，有著明顯的差異。如下面一例《中國石拱橋》的教學設計片段：
　　老師：同學們，文中哪一句話準確地說明了中國石拱橋的特征?
　　學生：大拱的肩上各有兩個小拱。
　　老師：你們看這句話寫得多準確呀!仔細對照課文的插圖看，“大拱的肩上”的“肩上”是用了擬人的手法準確地寫出了小拱的位置，“各有兩個小拱”的“各”用得好，準確地寫出了小拱的具體數量和位置……
　　很顯然，這個教學設計所預期達成的教學目標也是“品味說明文語言的準確表達”。但是其達標的質量、達標的過程方法、達標過程中學生的情緒狀態，與錢氏設計相去甚遠!可以說，這種差異正是語文訓練效果迥異的原因所在。下面將仔細品味錢氏設計，從中探索語文訓練的真諦。
　　
　　二、語文訓練的內涵剖析：基于案例的理性思考
　　
　　1.語文訓練的本質：學生擁有充分的語言實踐機會
　　錢氏設計最大程度地凸顯了訓練的本質特征——實踐：讓學生擁有充分的語言實踐機會。在錢氏設計的整個教學過程中，學生的語言實踐活動不是烘托教師教學藝術的點綴，也不是活躍課堂氛圍的插曲，而是課堂教學過程的主旋律。學生擁有了充足的時間來不斷嘗試語言表達，親歷“準確表達”的過程，體驗語言表達的優劣。這種真切的語言實踐體驗是任何高妙的講解都無法替代的，也正是語文訓練所賴以存在的根本，如果失去了學生的語言實踐，也就無所謂語文訓練。
　　2.語文訓練的樞紐：教師的“教練員”角色
　　錢氏設計最為出彩的地方是：用高水平的語文修養指導學生進行高質量的語言實踐。在錢氏設計中，學生在反復調整句式中所表現出來的“憤俳”狀態是一般語文課堂教學中很難見到的!其中錢老師的“教練員”角色發揮了重要的樞紐作用——用高于學生的語文修養指揮學生進行高質量的語言練習!恰如教練員靠過硬的專業修養來指導運動員訓練。
　　假如出示圖片后，錢老師扮演的是“填鴨者”的角色，不能有意識設計具有“認知沖突”的學習任務——“請學生用自己的話描述大拱和小拱的位置關系”，而是隨隨便便地說“請同學們從課文中找出描寫這幅圖片的關鍵句子”，然后滔滔不絕地為學生講解這個句子，那么學生就不會興趣盎然地進入語言實踐活動環節，下面的精彩也就難以預約；再假如在學生進人語言實踐后，錢老師又扮演“放羊娃”的角色，聽任學生自由發言，不作反饋，也沒有足夠敏銳的語感對學生的語言作出快速反應、畫出圖畫，學生就得不到有針對性的反饋和刺激，也就感覺不到自己的語言表達原來是如此的不準!……可以說，在錢夢龍老師的教學設計中，學生精彩的語言實踐正是踩著教師的語感“肩膀”一路走來，離開教師機智靈巧的點撥引導，學生是難以進入高質量的語言實踐的。
　　3.語文訓練的落腳點：在平凡的聽說讀寫活動中演繹語言的絢爛多姿
　　錢氏設計中最愜意的地方是：在平凡的聽說讀寫活動中演繹語言的絢爛多姿!整個語文訓練的落腳點非常平實，沒有煽情的導人，沒有動人的音樂，也沒有廣博的資料引介，更沒有炫目的動畫圖片之類，有的只是樸樸素素的、平凡而純凈的“說話”訓練!
　　也許，依靠音樂、動畫、穿插資料等手段我們可以獲得一種精彩，但這種精彩不屬于語文自己的精彩，只有在語言的聽說讀寫活動中演繹的精彩才是語文本色的精彩!所以說，緊扣語言活動展開訓練，這是語文訓練的首要任務，也是語文教師的基本功，更是語文教學的自信心。借用哲語“只有內在的不足才用外在的多余來彌補”，我們可以說，語文教師只有在無力挖掘語言本身的魅力時才用外在的聲、光、電、色來彌補。
　　事實上，當我們懷著這種理念翻閱大量優秀語文教案，如王春燕的《猴王出世》教學設計、鄭桂華的《安塞腰鼓》教學設計、賈志敏的《兩個名字》教學設計等，就會發現：其實很多生動的語文訓練片段都是落腳在聽說讀寫活動中!而且正是在這極為平凡的聽說讀寫活動中，語言在學生的身上煥發著生命的活力1
　　4，語文訓練的內蘊：三維目標的高度統一
　　錢氏設計還有一個耐人尋味的地方是：在樸素的訓練中演繹著“三維目標”的高度統一。以往我們一直把語文訓練看作是與新課程語文教學格格不入的、落伍的、陳舊的教學形態，至少我們也會覺得語文訓練對新課程語文課堂教學是無能為力的?？墒聦嵅⒎侨绱?
　　在錢氏設計中，我們可以感悟到其中內蘊著三維目標的高度統一：學生在語言實踐中，不僅獲得了一定的語文知識和技能，也走過了一個精彩的語言表達之旅，采用了試誤、自省等學習方法，興致盎然地參與實踐，體會了祖國語言的精妙，加深了對祖國語言的熱愛。這種植根于語言實踐過程的三維目標達到了天衣無縫的高度融合，值得深思!
　　
　　三、語文訓練的教學價值：一種創新的教學形態
　　
　　綜上所述，所謂的語文訓練絕不僅僅是一種練習手段、習題形式等語文課堂教學的小點綴，而是一種生機勃勃的、符合“語文是實踐性極強的課程”的課程理念的教學形態。恰如李海林所說的：“語言訓練是一種創新的教學形態，這種新的教學形態，用新課標的語言說，就是‘言語實踐’，通俗地講，就是‘搞活動’?！?br/>　　樹立語文訓練是一個“創新教學形態”的觀念，我們的語文教學設計將有很大的改觀。下面是同一篇課文兩種教學設計，二者的最大區別是有無樹立語文訓練的創新教學形態。
　　教材：蘇教版初一《羚羊木雕》。
　　教學目標：能夠通過對話描寫來表現人物的性格。
　　教學內容：文中開頭的母女對話片段。
　　教案A
　　改一改
　　教師對原文進行改寫。原文中的母親是盛氣凌人、生硬尖刻的，“我”是膽怯、傷心、無可奈何的；修改后母親性格溫和多了，而“我”則語氣生硬。修改后對話如下：
　　，
　　“孩子，那只羚羊哪兒去啦?”媽媽問我。
　　“怎么了?”我大聲說。
　　“我想知道現在它在哪兒?”媽媽又說。
　　“我把它送給萬方了。她是我最好的朋友?！蔽矣悬c不耐煩。
　　“我的孩子呀，那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?你去把它要回來吧?！?br/>　　“不!”我堅決的說。
　　首先，讓學生比較分析。請學生比較分析原文和修改文中“母親”和“我”的心理活動和性格特點。
　　其次，請根據學生和父母相處的實際情況想象，假如這件事發生在學生自己的家里，將會展開一段什么樣的對話。請寫出來，注意人物表情、動作和心理活動的描寫。
　　最后，評析學生作品，總結對話描寫的技巧。
　　充分依靠學生優秀作品提煉對話描寫技巧，并借助表達有缺陷的學生作品作為反例，驗證對話描寫技巧。
　　教案B
　　首先，引導學生品味對話中的人物神態的描寫。
　　重點講解：
　　“媽媽突然問我”，“突然”表現了…
　　“我小聲說”，“小聲”表現了……
　　“媽媽的目光緊緊盯著我”，“目光緊緊盯著”表現了……
　　其次，引導學生品味對話中的心理活動的描寫。
　　重點講解：
　　“……”，表現了……
　　兩相對比可以很清楚地看出：教案A體現了語文訓練的創新教學形態，以活動設計為主線，實現從“講析知識”到“設計訓練活動”的轉變，為語文課堂的生機勃勃創造了契機；而教案B是以知識講解為線索的，把課堂引向靜態的知識講解，注定了語文課堂的一片“死寂”!所以，教案編寫能否有意識地從教學形態的高度出發，以活動設計為線索展開語文訓練，是語文課堂質量高下的重要判斷標準之一，也是決定語文課堂“死”與“活”的重要因素之一。
　　明白了這一點，我們會很遺憾地看到：很多教師辛辛苦苦撰寫的喪失“語文訓練”的教案，注定了語文課堂的一片“死寂”!比如下面一份教案。
　　《故都的秋》教學設計片段：
　　教學目標：學會識別意象與賞析意境
　　教學步驟：
　?、俑鶕庀蟮亩x找出文章中的意象，這些意象可以整合為幾幅秋景圖?
　　意象主要有：庭院清晨景觀、秋槐、秋蟬、秋雨、都市閑人、秋果，分別組合成：庭院清晨圖、落蕊輕掃圖、秋蟬啼唱圖、奇昧秋雨圖、秋日勝果圖。
　?、谧髡叻謩e是從哪些角度來觀察秋景圖，是通過哪些詞語呈現出來的?
　　視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。
　　具體體現如：看天色、牽?；ǖ念伾咧愕慕z紋、秋果等；聽馴鴿的飛聲、落蕊的聲音、秋蟬衰弱的殘聲，都市閑人的語調；感受日光、腳踏上落蕊的感覺；聞落蕊的氣味等。
　　根據這些秋景圖的修飾詞，說明所有秋景圖共同營造的秋天的特點，從而體會文章所呈現出來的意境。
　　景物本身是客觀的，它本身并沒有情感意義，而我們之所以可以通過景物表達情感，是因為我們把自己的情感外移、投射到景物中去，使情與景融為一體。因此，在這篇散文中，從這些意象可以得出秋天的特點：清、靜、悲涼，這也是本篇抒情散文的意境。
　　總之，基于上述的分析思考，我們不應該把語文訓練庸俗化為簡單機械的、低水平的反復操練，應該走出對語文訓練的偏見，充分挖掘語文訓練的內涵和價值，使語文訓練在新時期的語文課堂中煥發出新的活力!
　　
　　參考文獻
　　[1]李海林，重構“語言訓練觀”.中學語文教學，2009(12).
　　(責任編輯關燕