在日常教學中踐行公平教育

　　教育公平是和諧社會的基石，教育公平問題已經(jīng)引起全社會的普遍關(guān)注。各級政府部門已紛紛出臺相關(guān)政策規(guī)定，采取切實措施，大力促進教育公平。作為教育最基層的教師，我們怎樣來推進公平教育呢?筆者認為，教師應立足教育第一線，更多地關(guān)注、矯正我們身邊的行為細節(jié)，減少隱性的不公平教育現(xiàn)象，在日常教學中努力踐行公平教育，扎扎實實將公平教育落到實處。
　　
　　一、要樹立公平教育的理念
　　
　　追求公平是人類最古老的理念和最偉大的目標。教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，其內(nèi)涵主要包括：教育起點的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。
　　
　　教師是教學過程的組織者、引導者、設(shè)計者，教師在影響教學過程公平問題中起著舉足輕重的作用。但由于部分教師觀念陳舊、公平意識淡薄、方法欠佳等，在日常教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些隱性的不公平教育現(xiàn)象，例如同一班學生，本應享受同等教育，但在老師心目中，自覺不自覺地按成績把學生分成三六九等；在課堂教學中，教師有選擇性地提問一些學生而冷落另一些學生；在任命學生干部、評選三好學生以及編排座位時給予某些學生特定的“照顧”；對一些問題學生不是加倍關(guān)懷，而是直接將其排斥在團體之外；在全體同學面前展示學習不好學生的作業(yè)或成績；用歧視的語言和動作對待學習不好的學生等等，這些排斥、歧視、分類的行為都會直接導致教學過程的不公平。
　　可見，為使教學過程最大公平化，提高教師的整體素質(zhì)、樹立公平教育的理念是前提。
　　公平之一：一視同仁，充滿愛心。學生的心靈是教師耕作的沃土，他們離不開師愛的滋養(yǎng)。只有心與心的交流才能達到心與心的溝通。我們要用滿腔真愛去幫助感化每一位學生，平等地對待每一個人，滿足他們的不同需求。在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，要謹記“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓”。真正的師愛是要把對學生的主觀偏見和好惡放置一旁，不因?qū)W生的語言、外貌、性別、民族、信仰、家庭經(jīng)濟條件等差異而區(qū)別對待，要使每一個學生都能感受到“老師在關(guān)注我”，使他們真正成為學習的主人。
　　公平之二：民主寬容，尊重賞識。要為每一位學生積極營造民主寬容的氛圍。民主教育就是機會均等的教育，只有在民主寬容的氛圍里，學生的個性才能得到發(fā)展，潛能才能得到最大程度的開發(fā)。寬容學生的個性，寬容學生的錯誤，寬容學生的與眾不同……當然，寬容不是縱容，也不是無原則的妥協(xié)，而應該是在真理面前的妥協(xié)，這本身就是對學生的一種精神示范。
　　受人尊重是人的基本心理需求，學生更渴望得到教師的尊重和贊賞。為此，要實現(xiàn)公平教育，教師必需尊重每一位學生的尊嚴和價值；尊重發(fā)育遲緩的學生；尊重學業(yè)不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有缺點和缺陷的學生；尊重意見不一的學生。贊賞每一位學生的獨特性，贊揚他們獨特的興趣、愛好和特長，贊賞每一位學生哪怕微不足道的成績和進步。讓每一位學生體驗到尊重與贊賞，讓每一位學生都能健康成長，使他們學會做人，學會認知，學會做事，學會合作，學會生存和發(fā)展。
　　公平之三：以生為本，以誠相待。讓每個學生享受公平教育，并不意味著人人都受一樣的教育，而是應考慮以平等為基礎(chǔ)的各種不同方式來對待每一個人，要承認個體差異、發(fā)展的不平衡，對有缺點、成績差的學生要熱情幫助、坦誠相待。每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要，要認真觀察分析，對每個學生做出客觀的判斷，給他們提供適合自身條件的教育，創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)各自才能的舞臺，使其個性得到充分的發(fā)展，潛力得到最大限度的挖掘，從而最終保障他們教育過程中的公正待遇和教育質(zhì)量。這種要求真正做到了教育教學中的“以人為本”，體現(xiàn)了人即目的的原則。有效地保障了學習者在教育過程中接受公平的教育。
　　
　　二、要創(chuàng)新公平教育的教學模式
　　
　　《中華人民共和國義務(wù)教育法》第29條規(guī)定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。”這里明確指出：“平等、公正對待每一個學生是教師必須遵循的基本原則。”
　　為此，筆者在日常教學中首先給自己制定了“123”公平教育活動基本準則，即每學期與每位學生談話至少1次，每次至少十分鐘；全班每位學生至少分別有2次發(fā)言、受表揚、面批作業(yè)和接受輔導的機會；每學期組織課堂小組交流活動至少3次，每位小組成員均有發(fā)言和評價他人的機會。接著是大膽實施教學改革，努力創(chuàng)新教學模式。采取一系列強有力的措施，實質(zhì)性地推進了教育過程中的公平。
　　
　　1.積極創(chuàng)設(shè)均等參與的機會
　　學生是教學和學校生活中的主體，在教學中要創(chuàng)造一種關(guān)注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍。并按照學生的不同個性和需求來進行教學，促進所有學生的參與。發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。如把教師或個別優(yōu)秀學生的演示實驗改為全體學生的分組實驗，在實驗中分工合作，讓每個人都有動手參與的機會；把教師的“一言堂”改為課堂小組交流活動，讓每位成員都有發(fā)言交流的機會，充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念；多設(shè)計開放性的、有梯度的問題，調(diào)動每個人的積極性，讓每個人都有話可說，都有表達的愿望和機會}多開展研究性學習，讓每個人在活動中都能發(fā)揮自己的特長和潛能。
　　在教育活動過程中，不顧學生的個性差異，按統(tǒng)一標準達到同一發(fā)展水平是不公平的。同樣，簡單地降低標準來對待不同學生其實也是不平等的，甚至可能對學生的心理造成傷害。只有提供均等參與的機會，讓每個人獲得與自己本性自然相當?shù)慕逃龣C會與條件，都能在自身已有水平上有所提高，在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)最大限度地發(fā)展，才是教育公平的真正體現(xiàn)。可見，“創(chuàng)造適合學生的教育”是公平教育的內(nèi)在要求。
　　
　　2.全面推行學案導學模式
　　為了最大限度地體現(xiàn)教育的公平、公正，筆者在教學中推行了學案導學模式。首先充分考慮每個學生的個性和認知水平，將難易不一的教學內(nèi)容按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，編制成階梯性的、符合認知規(guī)律的學案，然后引導學生以學案為載體，積極開展預習、探究、反思等活動，教師則從主演變?yōu)閷а荩呦轮v臺，深入到學生中，指導學法。讓學生的學習活動貫穿整個課堂。正如偉大的教育家陶行知先生所言：“先生的責任不在教，而在學，教學生學。”學案導學是從學生的角度著眼，從學生的學習實際出發(fā)，幫助并促進他們自主學習，解決的是“學什么”、“怎樣學”的問題。“學案導學”促使教師通過轉(zhuǎn)變教學組織方式促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習過程中主動探索，積極參與。讓所有的學生在課堂上“爬摸滾打”，傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)代教學的“滿堂活”，鮮活的課堂模式，為全體學生創(chuàng)設(shè)了一個充分展示和愉悅學習的寬松環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，促進了學生的主動發(fā)展。
　　
　　3.嘗試進行分層教學
　　“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”宋代大教育家朱熹很早就做出了對分層教育的思考和理解。為此，教學中筆者變“齊步走”教學模式為“分層次教學”模式，為學生提供多水平多層次的學習機會。依據(jù)學生的文化基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)進行分層次教學，不同層次的學生在教學目標、內(nèi)容、進度、方法和評價上既保持一致性，又有差異性。例如，筆者教學中一直堅持分層作業(yè)，在作業(yè)布置時針對班級每一個學生的不同情況，設(shè)計一些難度不同的必做題、選做題和拓展題，由學生根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱來選擇適合自己的作業(yè)，基礎(chǔ)一般的學生可以多做些基本題，保障其“吃得了”，而非“吃不消”，有一定能力、基礎(chǔ)較好的學生鼓勵他們多完成一些內(nèi)容較深、難度較大的習題，讓他們在學習中找到成就感和樂趣，保障其不但“吃得飽”還“吃得好”，這樣可以使各層次的學生通過作業(yè)練習，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，喚起他們的自信心。挖掘他們的潛力。
　　分層教學實施充分體現(xiàn)了因材施教的原則，充分體現(xiàn)了教育公平的內(nèi)涵，即使學生最大限度地獲取知識，讓每個學生都能獲得適合其個性的發(fā)展。
　　
　　三、要改革公平教育的評價機制
　　
　　記得人民大學附中副校長王金戰(zhàn)說過：“馬和牛賽跑，牛肯定輸，但這不能夠證明牛的無能，而是安排這種比賽的人的無能，只看到馬的速度，卻沒有看到牛的力量。”這句話深刻地揭示了現(xiàn)行的評價機制亟待改革。確實，沒有絕對的好學生和壞學生，只有某些方面甲學生優(yōu)于乙學生，某些方面則乙學生優(yōu)于甲學生。用一種規(guī)格、一種標準來要求每一個學生，對有些學生來講可能是拔苗助長，對另一些學生來講卻是壓抑他的潛能的發(fā)展。
　　因此，要促進教育過程的公平就需要我們改革現(xiàn)行的單一的教育評價機制，用多重標準和方法評價學生，以多元化觀點看待素質(zhì)、能力和分數(shù)，可以實行診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。評價形式可以多樣化，如可采用口試、面試、半閉卷考試、開卷考試、現(xiàn)場操作、讀書報告、撰寫課程小論文、社會調(diào)查等多種考試形式，以使學生真正掌握并能創(chuàng)造性地運用知識，而不是死記硬背知識；考試成績不再是評價學習成就的唯一標準，學生任何優(yōu)良表現(xiàn)都能得到認可，并列為升學或入學的重要條件；考試內(nèi)容也做出調(diào)整，要能有效地鼓勵和促進學生的終身學習，減少選拔性考試中記憶考查的比重，增加對學生分析能力、思維能力等靈活性的題目，提高試卷的信度與效度，改變唯智力標準所帶來的教育不公平。我們堅信人人都能成才，只是才有不同。
　　筆者在上述提及的分層作業(yè)中，對相對落后的學生采用表揚為主的評價，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的學習積極性，基礎(chǔ)作業(yè)完成好就可以給“優(yōu)”，對于書寫工整、準確率有所提高的，還可以提高評價等級；對中等生采用激勵性評價，對能大膽嘗試“選做題”的學生及時表揚，以點帶面，讓更多的學生去嘗試提高；對于優(yōu)秀的、能力較好的學生，堅持高標準，嚴要求，激勵他們比思維的質(zhì)量，比解題方法的多樣化，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。再有，在考試中，一張試卷，常常在部分題前作好不同標記，就學生的能力高低和課堂的分層教學情況讓學生選做習胚并分層評價，雖然加大了教師的批改難度和工作量，但這種充分考慮到學生的個體差異的評價機制確實讓不同層次學生都能通過考試，體驗成功的喜悅。可見這種評價的目的。是為了促進學生的發(fā)展，最終能達到揚長避短，而不是把某個學生評下去。
　　總之，教育公平是人們追求的永恒理念，盡管教育公平目前在我國只是一種理想，但通過教育教學改革搭建起實施公平教育和實現(xiàn)教育公平的橋梁，應成為我們始終不渝的追求目標。建立公正合理的評價體系，用一種開放的、民主的、先進的教育理念，改善我們?nèi)粘５慕逃袨椋焦貙Υ恳晃粚W生，為每個學生提供最適合于他的教育，這才是真正的公平。今天的學生是未來的建設(shè)者，我們在今天播下公平的種子，公平就會在明天開花，在未來結(jié)果。
　　(責任編輯劉永