讓每個教師的“教學亮點”閃耀

　　學科備課組活動通常是針對某一章節內容，全體備課組教師一起討論，共同制定出最佳的教學方案，搞好集體備課。此外，就是聽課、評課。長此以往，教師有單調乏味之感。近年來，我校化學備課組在開展好上述活動的同時，采取教師各自介紹教學中的拿手好戲，展示教學亮點的做法，在提高全體備課組教師的教育教學水平、促進青年教師專業成長方面收到了很好的效果。
　　
　　一、“教學亮點”展示的內容
　　
　　“教學亮點”是指各個教師在教學中摸索、探究出的行之有效的獨到的點子、做法。其內容因人而異，老教師可以是就某一章節、某一知識點教學中獨到的經驗性做法，新教師可以是不受條條框框約束的創新教學設計，還可以是某個教師在某一堂課上有益的嘗試等。大致可分為教育、教學兩個方面。在教育方面，有應對課堂突發事件的做法，如何結合教材對學生進行情感教育，怎樣調動學生學習積極性等。在教學方面，主要包括以下內容：
　　
　　1.教學重點的處理與教學難點的突破策略
　　教學重點、難點處理突破得當，可大大提高課堂教學效率，也使學生學得更輕松。劉老師介紹其如何讓學生更好地掌握初中化學教學中制取氣體的兩種發生裝置：在做好分組實驗，給學生動手體驗的同時，他要學生合上課本，點兩名學生在黑板上(其他學生在草稿紙上)繪出這兩種氣體的發生裝置示意圖。之后，一起點評繪制情況。此招對于學生掌握所需儀器種類、名稱及其連接組裝方法效果頗佳。
　　
　　2.確保某些演示實驗成功的關鍵性環節的處理
　　有些演示實驗若按教材中的步驟進行操作，效果不夠明顯，甚至難以將實驗做成功。有的老師摸索出了確保實驗成功的關鍵技術。初中化學教材中對氫氣燃燒現象的描述是，氫氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰，但因在玻璃尖嘴導管上燃燒，玻璃中含有鈉離子，導致火焰為黃色。教材中從未介紹如何點燃氫氣才能看到其火焰的本來顏色，老師和學生也不曾看過氫氣燃燒的淡藍色火焰。為此，陳老師介紹的做法是：用從收音機天線上取來的小鋼管代替玻璃尖嘴導管點燃氫氣，讓師生真正看到了其淡藍色火焰。
　　針對往放置有高低兩根蠟燭的燒杯內傾倒二氧化碳熄滅燭火實驗有時不成功的情況，溫老師介紹的做法是：用于收集二氧化碳氣體的集氣瓶為250毫升，用于放置燭火的燒杯為200毫升，則能確保一次成功。
　　3.對某一實驗的改進
　　對教材中一些實驗進行適當改進，不僅便于操作，有時還能起到一舉多得的效果。初中化學教材中可燃性氣體爆炸實驗，用長木條點燃倒扣在桌面上底部留有小孔的一次性紙杯內的氫氣，易產生恐懼心理，且點燃時機把握不當時實驗難以成功。為此，申老師介紹其做法是：改一次性紙杯向下排空氣法收集氫氣為廣口塑料瓶排水法收集氫氣，改長木條點燃為用導線將廢舊打火機電子打火裝置的電火花引到燃氣瓶內的點子打火。此改進不僅方便點燃，保證實驗成功，還能驗證100％純氫氣無法點燃，只有混入一定量空氣才有可能點燃爆炸的事實。此改進經全組教師使用后做了進一步完善，獲得了2010年在昆明舉行的全國第十屆化學實驗教學創新大賽一等獎。
　　初中化學教材中探究溶液導電性的實驗，裝置復雜，操作繁瑣，申老師介紹的做法是：利用廢舊防盜門上拆卸下來的門鈴裝置，在其連接開關的兩根線上分別接上兩根從廢舊干電池上獲得的碳棒，實驗時，只要手握該裝置將兩根碳棒伸入待測液中，若溶液導電，則會響起悅耳的音樂，反之，則無聲。此改進不僅變廢為寶，操作簡便，且因為有音樂響起，更為有趣，也被全組教師采用。
　　4.學法指導
　　學生掌握正確的學習方法，不僅學得更輕松，對所學知識技能也掌握得更牢。怎樣讓初學化學的學生盡快掌握化學式從右向左的“反常規”讀法?龔老師的做法是介紹我國古代匾牌的朗讀順序，例如“寺林少”，應讀作“少林寺”，“關海山”應讀成“山海關”等，此法，學生印象深，在書寫朗讀化學式時不易出錯。
　　在指導學生如何確定探究三種金屬活動性順序所需試劑種類時，龔老師介紹的做法是：“對稱法”，即根據三種金屬已知的活動性順序，如果中間那tvVJx8IzRARR28K+O7qgwISKyhPQGauvH970Ny7BgTo=種金屬用其鹽的溶液，則其前后兩種金屬分別用其單質；若中間那種金屬用其單質，則其前后兩種金屬分別用他們的鹽溶液。此法簡單實用易記，受到學生歡迎。
　　此外，還有就某一教學內容的學生探究性學習設計，穿插于某一知識點或技能新授或復習時的經典思考題、訓練題，某一教學課時最佳的提問時機和提問的內容，教學課件制作中某一圖片資料的處理等。
　　
　　二、“教學亮點”展示的方法
　　
　　每次備課組活動，要求每個教師至少結合全組的教學進度介紹一則自己的教學亮點，可短可長，根據所展示內容的需要，或采用口頭講述的方式，或借助儀器材料操作演示的方式，三五分鐘解決問題。也可以由展示教師事先打印好相關材料、制作好相關課件或錄像資料發給每個教師，或給全組教師播放。對于較復雜的，可以在課堂上或實驗室由展示教師教學示范，其他教師觀摩。之后，由展示教師回答其他教師的相關提問，經全組教師集體討論后，或直接推廣應用，或根據大家的意見做必要修改后推廣應用。對于創意好、質量高的點子、做法，全組教師協助原創者將其“教學亮點”推薦參加上級教育部門舉辦的相關競賽活動，或投往相關的報刊爭取發表。
　　
　　三、“教學亮點”展示的意義
　　
　　備課組活動中每個教師展示自己最成功的做法，讓每個教師的“教學亮點”閃耀，使得原來略顯單調的備課組活動變得更加豐富多彩，更具生機活力，給備課組活動賦予了務實求真、創新高效的內涵。因各個教師的教學亮點展示后，供大家分享，讓每個教師可取他人之長補己之短，更快地提高了全組教師的整體教學水平，尤其是對走上講臺不久的年輕教師可以少走彎路，直接享用眾教師潛心研究的成果和“專利”，更快地促進了其專業成長。對于展示教學亮點的教師來說，也得到了全組教師的肯定與鼓勵，在備課組中營造了一種鉆研教育教學藝術的良好科研氛圍。
　　(責任編輯楊