多種形式的“同課異構”

　　“同課異構”是近年出現的一種新的校本教研形式，它一般由備課組內的教師執教同一內容，各自設計不同教案，采用不同方式，分別說課上課，相互聽課評課。在實踐中。同課異構又有多種多樣的具體形式，本文試就這些形式的做法、特點及要求作一粗淺說明。
　　一、問題式同課異構
　　 問題式同課異構是以教師在教學中遇到的需要解決的問題為活動主題，要求教師通過同課異構探討不同的問題解決方式和最有效的途徑。在同課異構的各種形式中，它產生最早，運用也最普遍，其他形式都是它的變式，其活動模式構成了同課異構的基本流程，一般包含以下環節：定題、設計、說課、上課(聽課)、研討、反思。
　　
　　1.特點
　　(1)活動緊扣教師在教學中遇到的疑難問題，要求以探求問題的解決方式為活動重心，著眼于掃清教師在日常教學中所遇到的疑難與障礙，活動具有明顯的針對性、傾向性與目的性。
　　(2)活動不僅主題突出，且貫穿始終。
　　(3)以日常教學為平臺，其問題的研討與解決要結合日常教學內容進行，不能離開日常教學單純進行所謂的“問題研究”，同時要求通過其研究更好地促進日常教學順利開展。
　　(4)有時活動還有連續性。由于有的問題通過一次活動不能解決，下周的同課異構就繼續進行，使活動呈現連續性。
　　2.要求 (1)選好“主題”。選定的問題要有典型性與代表性，既來源于某個教師的教學，又在其他教師的教學中普遍存在。此外，其問題還要切合本節課的教學內容，否則會導致“教”與“研”兩張皮，相互脫節，無法兼顧。
　　(2)問題的范圍要廣，不能只局限于某個方面。它既可以是知識理解上的，也可以是方式手段上的，還可是思想觀念上的，凡是教師在教學中感到困惑而需要解決的問題都可以納入選題范圍。
　　(3)既要重“同”又要重“異”。面對同一問題既要通過集體研討，綜合各人長處，形成最佳解決方式，各個教師又要結合本班學情，探求不同具體路徑。
　　(4)要注意在活動中培養教師的“問題”與“研討”意識，促使教師在教學中善于發現問題、分析問題和解決問題，不斷提高教研能力。
　　(5)問題要有切實性，貼近教師的“最近發展區”，既為教師關心，能激發教師的探究興趣，又不能超越教師的教研能力與水平。
　　二、課例式同課異構
　　 問題式同課異構雖能緊扣教師教學需要，有利于明確探求方向與重點，但它也存在不足。如教授某一內容若沒有遇到疑難，或以往積累的問題不適宜于結合本節課的內容開展，就會導致活動難以進行。基于此，人們便探索出“課例式同課異構”這一形式。它不要求以特定問題為活動主題，而是按正常的教學進度，以某個框題的教學內容為主題，把整個教學過程當作研究的課例，要求教師通過不同課例的研討來探求如何完成教學任務，更有效地實現教學目標。這種形式結合日常教學舉行，每周定期開展，備課組成員人人參與，有利于學校打造一種依托常規教學穩定開展的校本教研平臺，有利于將同課異構與集體備課嫁接，促進校本教研制度進一步完善。課例式同課異構的活動模式與問題式同課異構大體相同，但在具體內容上又有差異，如兩者都要確定主題，但其主題一為“問題”，一為“框題”，內容大相徑庭。
　　1.特點
　　(1)課例式同課異構以教材的某個框題為主題，隨正常的教學進度每周定期開展，與其他形式相比。它更適宜于配合常規教學開展校本教研活動。
　　(2)課例式同課異構的主要目的是為了探求如何更好地完成本節課的教學任務，實現本節課的教學目標，而不只是為了創新某種形式或解決某個問題。 (3)由于其活動重心是目標實現而不是形式創新，教師的關注視點就是“面”而不是“點”，是整個教學過程而不是某個問題或某種形式，要圍繞目標任務，對教材解讀、資源開發、方式選擇、結構優化等各個方面、各個環節予以全面關注，并注意從中發現問題。 (4)由于活動前沒有確定研討的重點，其研討就體現一種原生態，即教師在活動中暴露什么問題就研討什么問題，這雖使問題研究顯得有些倉促，缺少充分準備，但也更貼近教師的日常教學，有利于培養教師的應對機智、實踐智慧與探求能力。
　　2.要求
　　(1)由于活動前沒有確定需要研討的問題，作為備課組長在定題時要注意把好關，盡量選擇那些不太好教和容易暴露缺陷的框題作為主題，以利于教師存在的問題在活動中充分暴露，并通過活動及時得到解決。
　　(2)要注意調整活動重心。由于該形式是以整個框題的教學為主題，就使其研討重心不突出，備課組長要注意根據各個教師在教學中所暴露的問題調整研討重心。并注意抓住那些比較典型的問題作為突破的重點。‘ (3)由于活動是以整個教學過程為研究對象，沒有重點，就容易使教師備課與聽課時失去思考方向。這就要求教師在注意對整個教學過程進行全面觀察與分析的同時。要特別留意那些容易被忽視的細枝末節，這種細節既往往是問題所在，又容易讓研討取得突破。
　　(4)有的學科如語、數、英基本上天天有課，其活動一般要在一天內完成，否則第二天教師上的內容就可能不一樣，再聽、評其課就不是同課異構了。若一個組的成員較多。一天內難將所有教師的課都昕、評完，備課組長可將教師分成若干小組，或讓互有優勢，或讓優勢缺陷對應的教師自己配對，這既有利于相互學習，消除教師的缺陷，又有利于活動順利開展。解決教師工作量過大、活動難以安排的問題。
　　
　　三、幫扶式同課異構
　　
　　校本教研既需要“個人反思”，又需要“同伴互助”，還需要“專業引領”。針對這一需要，人們又探索出適應“師徒結對”、“同伴互助”等活動的幫扶式同課異構。它包括兩種形式，一種是師徒幫扶式同課異構，這種形式只在師徒間進行，雙方是指導與被指導的關系，注重一對一、手把手的點撥與扶助，“扶”的特征更為明顯。另一種為同伴幫扶式同課異構，即教師自選對象，自愿組合，結為伙伴，相互聽課評課。對人數較多的備課組來說，這種同伴幫扶式同課異構也適宜于對教師分組開展活動。
　　1.特點
　　(1)相對其他形式，幫扶式同課異構參加者的面比較窄，師徒幫扶式局限在師徒之間，同伴幫扶式結對的一般是關系密切、比較要好的伙伴，人數也不會很多。
　　(2)幫扶式同課異構是在小群體內進行，其活動不一定按一般的流程一個個環節依序進行，像“定題”就不需要，活動更注重實效，或側重某個環節，或抓住某個片斷進行評析，研討也不拘泥于時間地點，更加靈活。
　　(3)氣氛更好，更受年青教師歡迎。
　　(4)幫扶式同課異構既可作為校本教研的基本形式穩定開展。也可與其他同課異構形式并行活動。
　　2.要求
　　(1)徒弟要尊重師傅，聽從教誨，虛心學習，遇到問題可以爭議，對師傅的不足也要指出，但要注意方式態度。 (2)師傅不僅要重身教，還要重言傳，要通過說課評澡，向徒弟傳授經驗，說明思路與意圖，使徒弟既知其然又知其所以然。徒弟聽課觀課不僅要學習師傅的方法經驗，還要帶著問題觀察思考。 (3)徒弟或伙伴不僅要分析執教者的得與失，體會其情妙，還要將其經驗遷移到自己的教學中。 (4)無論是師徒結對，還是同伴互助，其組合既要以自愿為原則，同時又要注意引導，因為有些年青教師怕老教師指責，有的名師骨干怕年青教師學到自己的經驗，容易形成強強配對，弱弱組合的局面。作為備課組長要注意引導，盡量讓教師合理搭配，優化組合。
　　四、展示式同課異構
　　 展示式同課異構是公開課、示范課的一種變式，是將同課異構與公開課、示范課嫁接，揉為一體。它既包含公開課、示范課的元素，又體現出同課異構的特征。
　　1，特點
　　(1)相對于其他形式。展示式同課異構的執教者來源較廣，它既可以是本組的骨干教師，也可以是同一教研組的其他年級的優秀教師，還可以是校外邀請的同一學科的名優教師。 (2)執教者的身份特殊，即執教者必須是本組、本校或校外的骨干或名師，其執教要為聽課者提供較好的示范，如豐富的教學經驗、先進的教學理念、靈活的教學方法、高超的實踐智慧與應急機智等，以讓聽課者獲得有效的專業引領。
　　(3)執教的人數與要求也有不同。展示式同課異構的執教者不像一般的同課異構是全組教師，它要求必須是名師或骨干，其人數就不會很多，但也不能太少。至少在兩人以上，否則就不是同課異構。
　　(4)組織者也有差異。展示式同課異構不只是在備課組內進行，由于它由骨干或名師執教，能展示大家風范，提供正確引領，因而更適宜在更高層級舉行。其組織者既可以是備課組，也可以是教研組、年級組和學校，還可以是學區、教育局，甚至更高層級單位。 2.要求
　　 (1)由于展示式同澡異陶莊重執教者的引領示范作用，作為執散者在注重教的同時，還要注重說，要通過說課評課，向聽課者詳細介紹自己的思路與意圖、依據與意義、方式與策略。
　　(2)要注意盡量選擇風格不同、方式各異的骨干或名師執教，這不僅有利于聽課者感受名師的風格與特點，更有利于使教師了解不同方式的優勢與長處。
　　(3)聽課者在活動前要充分準備，注意搜集教學中遇到的困惑與疑難，以便在與名師的交流中向其發問，獲得指教。
　　(4)展示式同課異構雖有公開課、示范課的某些特點，又不能像一般的公開課、示范課那樣上完課就了事，而要按照同課異構的要求，從說課、上課到評課，在各個環節給聽課者予以示范，使聽課者得到更多、更全面的引領。
　　 五、客串式同課異構
　　一般的同課異構基本上都在備課組內進行，教師熟悉彼此的方式特點，時間一長，就容易失去新鮮感，感到厭倦。在這種情況下，偶爾也可以采取客串式同課異構，即請本學科其他年級的教師到本組上課，臨時串個門，與本組教師同臺競技，一起開展同課異構活動。由于其邀請的不一定是名師骨干，其主要目的也不是讓其來展示，而是為本組開展活動增添新面孔，讓教師產生新鮮感與興奮感，因而它與展示式同課異構又有所不同。
　　1.特點
　　(1)客串式同課異構使參與活動的成員范圍擴大，有利于打破消沉與寂漠，給活動帶來生機活力；有利于教師獲得刺激，產生興奮，提高參與活動的興趣。
　　(2)客串式同課異構擴大了教師學習的對象和交流的范圍，有利于促使教學方式多樣化，促使教師換種視角解讀教材，打開思路，獲得啟示。
　　(3)這種方式還適合教育行政部門開展送教下鄉，送教支邊等活動，讓支教者與當地教師同臺競技。
　　2.要求
　　(1)客串的教師雖不要求一定是骨干名師，但也要注意有所選擇，客串的教師要能在某些方面給本組教師帶來一定啟示或引領作用，否則，只單純增添新面孔，意義就不太大。
　　(2)客串的教師必須教過本節課的內容，以免因對所教內容不熟悉，從而削弱活動效果。
　　(3)這種方式是臨時性的，不宜經常，只能在相當一部分教師對同課異構產生厭倦的條件下才能進行，否則會打亂教師正常的工作，影響學校的教學秩序。
　　(4)在送教下鄉或送教支邊時，選送的教師要注意分屬不同科目和年級，以便于在各年級、各科目開展同課異構活動，讓當地所有的教師都能受益。 六、遞進式同課異構 遞進式同課異構也稱多人多輪同課異構，實質上是通常所說的“磨課”。參與活動的教師先進行第一輪的說課、上課和評課，在總結自己體會，學習他人經驗和聽取大家意見的基礎上，對教案進行修改，甚至重構設計，然后在平行班進行第二輪的說課、聽課和評課，如此反復，形成多個輪次的連環遞進，使教學設計不斷優化，方式不斷完善，水平不斷提高。
　　1.特點
　　(1)同一內容在同一教師所教的不同班級經過“課例——研討——再課例——再研討”的多輪次持續改進，在橫向經過對不同教師不同方法的反復比較，形成一種多輪次比較和螺旋式研討的校本教研活動。
　　(2)這種一課多教有利于教師即時反饋，即時遷移，將自己的感悟與他人的經驗融人下一輪次的教學之中，使自己的缺陷及時彌補。另一方面，多輪次比較也有利于教師更深刻地認識他人的長處，發現自己深層次的問題，更好地完善自己。
　　(3)遞進式同課異構有利于培養教師的精品意識，通過對同一內容的持續改進和多輪次比較，將課反復打磨，精益求精，在質量上更上一層樓。
　　(4)這種活動也有利于教師在反復修改和持續跟進的研討中，努力挖掘自身潛能，充分展現自身優勢，張揚自己的風格特點。而共同的執教經歷和體驗，也有利于教師在多輪次的探討中深入交流，相互學習，全方位合作，使活動取得更好的成效。 2.要求 (1)由于遞進式同課異構不是一輪完成，而要在平行班進行多個輪次的反復，每一個輪次又都由說課、上課、聽課和評課等環節構成，就導致教師的工作量非常大，因而采取這種形式的執教人數不能過多，通常以2人為宜，最多不超過3人。同一教師執教的班次也不能過多，以2—3個班為宜。
　　(2)由于其工作量過大，即使有條件開展其活動，也不宜經常開展，只能偶爾進行，否則會把教師累垮。
　　(3)在活動中，要求下一個輪次的教學既要對上一輪次的教學進行總結、反思和體會，分析優點不足，聽取意見建議，又要在橫向比較中學習別人的經驗，再對教案進行改進，否則輪次再多也毫無意義。
　　(4)執教者必須在同一年級上幾個班的課，若只教一個班，就無法進行多輪次的跟進研討，活動就無法進行。
　　七、課題式同課異構
　　 課題式同課異構與問題式同課異構有共同點，即都要選定某個問題為活動主題，其教學內容都只是問題研究的載體，目的在通過不同教師的教學來探討解決問題的有效方式與最佳途徑，其活動流程或模式也基本相同。但兩者也有區別，問題式同課異構所選擇的問題通常難度較小，一般通過一兩次活動就能將問題加以解決；而課題式同課異構所選定的問題難度較大，內容較復雜，一般需要通過多輪次的反復研討才有可能取得突破，其活動開展更帶有課題研究的性質，故稱為課題式同課異構。
　　1.特點
　　(1)活動的重心在“點”而不在“面”，授課教師要圍繞待研究的問題設計方案，開展活動，聽課教師也注重觀察其解決問題的方式與效果，而對其他方面興趣不大。
　　(2)對教師創新的要求較高。由于其研討和解決的都是難度較大的問題，運用常規方式往往難以奏效，因而對教師的創新要求相對較高，要求教師要有創新意識，要力求采用新的方式使研究有所突破。
　　(3)研究的氛圍較濃。與其他形式相比，它研究的問題難度大、時間長，氛圍也更濃，更帶有課題研究的色彩。
　　(4)活動過程更長。由于課題式同課異構所選定的問題難度較大，不是一兩個輪次就將問題輕易地解決，而往往要進行多輪次的反復研究，其時間可能是兩三周，可能是一兩個月，也可能是半年甚至更長。
　　2.要求
　　(1)由于其活動帶有課題研究的性質，要求教師有研究者的思維與眼光，將問題當課題，將案例剖析當課題研究，圍繞問題進行深層次探究、多視角觀察和全方位思考。
　　(2)要注意控制問題的難度，既不能過易，也不能過難。
　　(3)教師的研究不能只局限在備課、說課、上課和評課這一個輪次，更要圍繞問題在一個較長時期內，從各個方面進行全面、深入的思考，要了解與該問題有關的研究進展，對相關學情要進行長期跟蹤與調查，要積極探求新思路，采用新方法，不斷將研究推向深入。
　　(4)要注重專家引領。由于課題式同課異構所選擇的問題難度較大，研究中會常常遇到障礙，這就需要尋求專家引領，或向組外的名師求教，或到校外邀請行家指導，不能光靠自己蠻干，讓研究受挫。
　　(5)問題解決后可采取“滾動研究”的辦法，即將此次研究的結果作為下一個問題研究的生長點，如此持續進行，不斷培養教師的問題研究意識，提高教師的教研能力。
　　(6)在問題解決中，既要注意進行理論探求，使實踐經驗得到升華，又要注意將研究成果運用到實踐之中，求得檢驗和深化，使研究持續發展，不斷擴大成果。
　　除以上列舉的幾種形式外，還有其他多種形式或變式的同課異構，有待我們在實踐中不斷總結和完善。
　　(責任編輯楊