傳統課堂座位排列的負面影響及建議

　　自實行班級授課制以來，傳統的“秧田式”課堂座位排列便主導著各級學校的課堂安排，成為教育制度的一個穩定的特征。其優勢在于可以有效地利用班級空間。容納較大規模的學生數量；有利于教師在課堂上進行權威講授和對課堂活動進行有效監控。然而在教育資源逐漸豐富，強調創新教育的今天，這種座位排列方式的優勢已經不再顯著，相反負面影響卻日漸凸顯，成為現代課堂教學亟待解決的重要問題之一。為此，筆者拋磚引玉，就傳統課堂座位排列的負面影響作一些闡述，并就課堂座位排列談談自己的參考性建議。
　　
　　一、傳統課堂座位排列的負面影響
　　
　　1.傳統課堂座位排列對學生創造力的束縛
　　隨著科技的發展和社會的進步，對創新性人才的需求也越來越強烈。創造力的培養，關鍵的因素是：保持孩子原有的好奇心、求知欲；提高思維能力，增強問題意識、批判意識、創造意識。作為培養人才的最大機構——學校，是培養創造型人才的搖籃，責無旁貸地擔負著激發學生創造潛力，提高學生創造才能的重任。在對學生創造力的培養過程中。課堂教學是一個重要的環節。而傳統課堂座位排列卻不利于學生創造力的培養。
　　傳統的“秧田式”座位排列中，帶有象征意義的教師的領地——講臺，高出學生所在地面一尺左右以高姿態聳立在那里，聳立在學生的前面、教室的“前面”。學生們被排成一行行、一列列，面向教師，面向“前面”。這種座位排列隱含著師生之間的不平等，暗含著教師是知識的化身。教師高高在上，壟斷著話語權，學生需要“仰視”前面的教師，無形中強化了學生遵從或順從教師言行的心理認同，使教室形成了一個特殊的教化空間。師生之間是一種“支配”與“從屬”、“規訓”與“被規訓”的管理關系。學生變成被規訓的對象，面對“高高在上”的教師，學生學會了服從、聽話、接受，而不是自主、思想、批判；學會了只認識不生成，只掌握不創造。
　　楊振寧教授在一次講學中的話不能不令我們深思：“在國外，中國留學生無論在普通大學還是在一流大學，學習成績都是非常出色的。……但中國留學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。”可見中國的學生相對于外國的學生，在創造力方面存在嚴重不足，這不能不說與中國式的課堂座位排列有一定的關聯。
　　
　　2.傳統課堂座位排列隱含的教育過程不均等
　　教室座位本身是一種教育資源，座位的安排同時也是教育微觀環境的安排，影響著其他教育資源和教育機會的分配。傳統的“秧田式”座位排列，蘊涵著“教育公平”這一大的理論問題。透視出教育過程的不均等性。
　　“秧田式”的座位排列，雖然在一定的空間里能夠容納更多的桌椅，每一張桌椅靜靜地放在同一個教室里。但是，在靜靜的桌椅背后，卻因座位位置的不同顯示了好壞優劣之別。在課堂教學環境下，教師通常以講授為主，學生主要是通過聽覺和視覺感知學習信息，以聽覺為主。不同的座位，學生對信息的感知效果存在著明顯的差異。長期處于后、邊排的學生容易造成視力下降或斜視等生理問題，產生持續的視覺不良。同時，教師聲音強度隨距離的擴大而減弱，容易造成后排學生聽覺的疲勞，進而導致精力不集中。
　　“秧田式”的教室空間形態不但會對學生的生理健康造成負面影響，更糟糕的是它也很難保證每一個學生都參與到教學活動中來。亞當斯和比德爾曾對傳統的“秧田式”座位進行研究發現：教師在授課時目光習慣于落在前、中排，和前、中排的學生交流密切。為此前、中排地帶‘課堂氣氛比較活躍，他們將這個區域稱為“行動區”。在“行動區”之外的區域則是教師視覺上的“盲區”，處在教師視野“盲區”的學生很難參與課堂活動，很難與教師進行雙向交流。因此處在教室前排和中間的學生有更多的機會參與課堂教學。能得到教師更多的關注。而后、邊排的學生便沒有了這種位置的優越性，他們與教師的交往比較正式，除非教師刻意關注他們，否則他們在課堂上常常處于教師的視線之外、關注之外。
　　有經驗的教師心里都清楚座位的好壞優劣。那么，教師是如何排座位的呢?某些學者對我國教師排座位的影響因素做了調查，結果顯示：當前在我國大部分中小學中，影響座位安排的主要因素有以下三點：首先是學生生理特點，如身體缺陷、身高等；其次是學生課堂行為表現；最后是學生學習成績方面的因素(按學生成績排位的除外)。
　　但在座位排列時最主要的潛規則是：學習好的學生一般不會被放在最后一排(除非他的個子奇高，而視力、聽力又極好)，而大多數在中間的第二、三排或第四排。就像多層住宅樓一樣，這是最佳樓層，而能夠占據這些樓層的居民，也并非一般的居民。在這里，我們看到了傳統座位排列造成了座位本身的優劣之分，再加之教師又充分地利用了這一優劣，加劇了教學過程的不均等。
　　
　　3.傳統課堂座位排列對學生交往的束縛
　　學生交往影響班集體的形成和發展。積極的交往能形成學生之間穩定的心理聯系，增強對班集體的凝聚力和向心力，是個人在社會生活中得以生存和發展的基本條件。
　　傳統課堂座位排列——秧田式：一行行、一列列座位整齊地固定在那里。在這種模式下，座位的固定蘊涵著學生身體位置的固定，而學生身體位置的固定必然會造成遠距離學生之間的交往不便。教師為了便于課堂控制，極少讓學生走動和大聲講話，自然就限制了學生的課堂交往范圍。因此，在傳統課堂座位排列模式下，學生與學生的交往范圍極其狹窄，僅局限于前后左右幾個鄰桌。一旦鄰桌幾個同學缺乏交流的基礎，就連這種范圍極窄的交往也難以保證，至使學生個體與群體的交往以及學生群體之間的交往只能流于表面。
　　吳康寧等人對中小學課堂的研究也表明：學生個體與個體之間的交往只占19.4％，小組與小組之間的交往只占6.9％。可見，在我國中小學中以“小組”為單位的“小組群體”交往在課堂中無法使所有成員參與直接交往，進而造成在課堂中不能為學生提供較多的交往機會、表現機會、競爭機會及協調機會等等。這極不利于學生社會性的發展。
　　4.傳統課堂座位排列對學生心理健康的負面影響
　　人的個性及其發展是社會環境的產物，教室則是學生成長和發展的重要環境。而在傳統課堂座位排列中卻蘊涵著不利于學生心理健康的因素，不健康的心理明顯地表現在長期處于“盲區”的學生身上。后、邊排的學生由于座位原因在課堂上不能和教師很好地進行雙向交流，得不到教師對前、中排學生同樣的關注，就很容易產生一種孤立的感覺，參與意識隨著距離教師和同學較遠較偏而降低。
　　長期處于“盲區”的學生在教師的“忽視”中，不滿情緒難免會悄悄滋長。有研究發現，心智尚未成熟的少年兒童，都有渴望得到肯定和贊許的強烈愿望，每個孩子都有渴望得到長者們關愛的強烈需求。在教學活動中，有些學生由于不能通過正常渠道得到教師的關注，就反其道而行之，通過在課堂上搗亂來吸引教師和同學的注意。如果教師不了解自己客觀的疏忽、學生的心理，反而簡單地給予批評，那么將導致學生漸漸失去對學習的興趣，不再關注教師課堂活動了，自身的課堂參與意識在無形中慢慢地減弱，對學校、對同學持消極態度，對自己獲得成功缺乏信心，于是上課無精打采，很難主動融入課堂教學中，課堂上不認真聽講，有的故意在桌子上堆放較多的課本以阻擋老師的視線，“掩護”自己開小差、做小動作，更為嚴重的會發展到擾亂課堂，滋生出對集體的冷漠、失望甚至敵視，產生嚴重的陰暗心理。這種陰暗心理如果得不到及時調整，將來可能影響這些學生的一生。
　　
　　二、對教室座位排列的建議
　　
　　曲前文的分析可知，傳統的座位排列對學生的健康發展存在四個方面的負面影響：束縛學生的創造力、造成教育過程不均等、不利于學生交往、不利于學生心理健康。為了克服傳統教室座位排列的負面影響，更好地促進學生的發展，筆者認為，可以從以下幾個方面來考慮課堂座位的編排。
　　1.根據教學內容來選擇不同的座位排列模式
　　從20世紀70年代開始，人們對常規的座位安排方式提出了異議，探索了幾套新的座位編排模式，如馬蹄型、圓型、小組式等等。這幾種座位排列模式能使學生與學生之間、學生與教師之間產生更多的交流，在一定程度上能避免傳統座位排列的不足。我們可以根據不同的教學內容來靈活地運用不同的座位模式。
　　(1)馬蹄型(見圖1)的座位排列就是把座位排成“u”型。這種排列既有利于教師控制整個課堂教學，又可以方便地在每個學生身邊走動，觀察他們的學習情況，并在必要時給予幫助，不但能很好地體現教育過程的均等，而且能使“那些曾經安靜的、被動的個體試圖忘記作為權力教師的存在”。當教學內容需要教師做必要的講解(如新課講授)時就可以應用此種模式。同時由于馬蹄型的座位排列中間有足夠的場地，因此教學內容中需要角色扮演時，也可采用此種模式。
　　(2)圓型(見圖2)的座位排列就是全班同學聚集成一個圓形，每個人都能相互看到。從空間特性上看，它消除了座位的主次之分，使每個學生能夠平等地參與課堂教學。并且教師處在圓的中心即學生的中間，不再是知識的化身、課堂的權威控制者。有利于輕松的課堂教學氛圍的形成以及學生交往范圍的擴大和友好師生關系的培養，從而更能激發學生學習的積極性，敢于在課堂上表現自我，發表不同的意見；有利于學生批判精神和創造力的培養。當教學內容需要集體討論或者角色扮演時，就可以采用此種模式。
　　(3)小組式(見圖3)座位排列就是把學生分成每4-6人一組圍坐在一起。從空間的特性上看，小組式座位排列使幾個學生能近距離地接觸、交流。有利于學生對學習中遇到的問題進行小組討論、相互學習；有利于小組成員的合作意識和團隊精神的形成。當教學內容需要進行小組討論、小組動手操作時，可以選用此種模式。
　　當然，座位排列模式不只是這幾種，可以根據教學的需要探索出更多的座位排列模式。
　　2.根據整體最優化原則進行具體座位編排
　　在根據教學內容確定座位排列模式后，在具體的編排過程中，筆者認為應根據整體最優化原則進行座位編排。學生的學習能力有高低之分、基礎有強弱之別、性格有較大差異。座位編排要注意男女生、優差生、學生干群、不同個性特征的學生之間的協調與搭配。
　　(1)男女搭配：男女生在心理品質上具有互補性，這種互補性有利于男女生的思維相互影響，開拓思維視野。
　　(2)優差搭配：優差生搭配在一起，后進生可得到優等生的幫助以提高學習的積極性，優等生也可在此過程中獲得某種成就感。
　　(3)干群搭配：學生干部大都相當出色，干群的合理搭配可以使學生干部起到很好的帶頭作用。
　　(4)個性搭配：不同個性特征的學生之間的搭配，可以使其在相互幫助、相互融合中共同成長。
　　但在具體的編排過程中，教師應首先做到對每一個學生有充分的了解。只有充分了解了學生，才能把握好學生之間協調與搭配的度，否則有可能起反作用。
　　3，根據課堂管理對個別學生進行座位編排
　　在課堂教學中，教師要調動學生學習的積極性、培養學生豐富的想象力和創造能力，就需要營造出輕松的課堂氛圍。但這并不等于說教師應放棄課堂管理。課堂教學只有在教師科學合理的引導和管理下才能向理想的目標邁進。
　　在座位編排的過程中，應考慮到如何編排便于教師的課堂管理。比如，每一個班級中都會有那么幾個“淘氣包”，課堂上教師如果不能有效地管理這些學生，不但這些學生不能認真學習，甚至可能影響整個課堂教學的有序進行。因此，為了便于教師實施課堂管理，這些特殊學生就應編排在特殊的位置，以便教師時刻觀察他們的動向，并采取有效的措施進行管理。
　　傳統座位排列方式在強調創新教育和人本教育的今天已經在培養學生創造力、體現教育均等、學生交往、學生的心理健康等方面凸顯出它的負面影響。本文在分析的基礎上提出三條建議，即以教學內容為主要根據，以整體最優化為主要原則，同時以便于課堂管理的思路來進行座位排列。
　　課堂教學是影響學生發展的最大因素，我們要在不同的教學情境下選擇合適的教室座位排列方式，這樣既提高了教學效率，又能激發學生的學習興趣。但是，每一種座位模式都存在自身的優勢和局限性，沒有哪種座位模式對全班任何人是完全理想的。選擇座位模式應綜合各種因素，把負面影響減小到最低程度，進而提高師生的互動性，激發學生的學習動機，凸現學生的主體性，培養學生的創造性，體現教育過程的均