提升校長課程領導力的實踐探索

　　課程領導力，主要是指校長領導教師團隊創造性實施新課程，全面提升教育質量的能力。學校的中心工作是教學，校長作為學校教學質量管理的第一責任人，必須以提高教學質量為工作重點。因此，校長加強課程領導力的關鍵是把握教學本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，不斷實現教學質量和團隊專業能力的提高與升華。
　　
　　一、思想引領。把握課程改革的方向
　　
　　1.明確學校教學發展的目標
　　管理學大師彼得·德魯克提醒管理者要經常問自己三個問題：“我們的事業是什么?”“我們的事業將是什么?”“我們的事業究竟應該是什么?”校長也要經常問自己三個類似的問題：“我校的教育教學現在怎么樣?”“我校的教育教學將會發展成什么樣?”“我校的教育教學應該發展成什么樣?”也就是校長要對學校的教育教學現狀有充分的了解，清楚學校教學中的優勢與不足，識別學校教學發展所面臨的機遇與挑戰，并在此基礎上睨確學校教學發展的長遠目標、近期目標以及各種目標的優先次序。目標不僅要體現新課程的理念，符合學校教育教學的實際，而且還要明確具體，能用可操作化的語言進行界定。著名教育家布魯姆曾經指出：“學校只有將目標轉化成明確的操作性定義，才能從目標著手，否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調而已。”此外，校長還要通過民主程序和廣泛宣傳，將學校教學發展目標轉化成所有教職工、學生乃至家長的共同愿景，激勵各種利益相關者協調一致，為實現這一目標而努力。
　　2.更新落后的教學管理制度
　　課程改革要求改變陳舊的教學方式，重新認識教師和學生的關系，重新認識學生的學習方式，改變單一的學生評價，整合新的教學資源，使課堂教學的內容與形式、過程與方法不斷創新。為了實現觀念的更新，學校需要重新建立相應的教學管理制度，加強制度建設是課程改革深入發展的保障。在新課程改革的背景下，原有的學校教學管理制度的弊端突出表現為三個方面。一是以“分”為本，盛行分數管理。分數從“促進教師工作和學生學習的一種強有力手段”異化為“控制教師工作和學生學習的一種極可怕的魔杖”，嚴重扭曲了教學的價值取向，教學工作被蒙上了強烈的功利色彩，利益驅動代替了事業追求。二是以“章”為本，形式主義泛濫。學校管理中見章不見人，重章不重人，把學生當作管教的對象，把依法治校變成了以罰治校，嚴重扭曲了教學的本性，教學過程被程序化、機械化、標準化，失去了創新和個性化。三是以“權”為本，權力至上。一方面排斥教育民主化和教育科學化；另一方面，泯滅了教師工作的獨立性和創造性。為了課程改革的深入發展，學校教學管理制度的重建勢在必行，學校要結合實際，在制定切實可行的課程改革方案、階段計劃、推進措施的同時，在實踐中提煉好的做法、好的經驗，依據學校實際，建立起有活力的校本化的教學管理制度。教師教育教學行為轉變以及教育教學質量的提升不是在真空中發生的，而是教師個體與所處環境交互作用的結果，教師置身其中的制度和文化環境能否為教師專業能力提升、教育教學實踐的改進提供一個支持性的平臺，在很大程度上影響著學校教學質量的提升，從這一意義上來看，加強學校教學管理制度建設是校長提升課程領導力的重要手段。因此，要通過多種利益相關者尤其是教師的參與，對備課制度、教案檢查制度、教學評比辦法、聽評課制度等各種現有教學管理制度進行批判性反思，發現制度中亟待改進的地方，然后從細節上對制度進行改進。
　　3.提升自身的專業素養
　　在新課程改革中，校長課程領導力受到高度的重視。領導力提升既是校長自身業務素質的提高，又是學校課程實施的保障。校長面對復雜的、有時是無法預測的教育教學情況，面對選擇、決定、調整、適應等的多重使命，靠傳統經驗和直觀的“開藥方”式的管理方式已無法達到既定目標。及時把握學校課堂教學改革的進程，明察學校課程發展的趨勢，改變教師思維方式和行為習慣，無一不是時代對校長課程領導力的要求。所以，校長要認真解讀國家課程標準，對學校課程有系統的思考，整體的把握，能、透徹分析學生的基礎、需要、特點，深刻認識文化因素對課程實施的制約作用。校長不但要關注學校課程目標、推進策略的制定，而且要關注課程推進機制、課程實施的實際效果和管理工作的有效落實。校長的課程專業素養要重點體現在對教學的指導上，我們走進課堂不僅是對教師“教”的情況的了解，也是對學生“學”的情況的了解，我們要脫離學科本身，從一般的角度判斷課堂的整體狀態和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。
　　
　　二、精心組織，加強課程實施過程的指導
　　
　　1.執行課程計劃，形成學校特色
　　校長的課程領導力可以從學校的課程計劃即學校課程的設計、編制中反映出來。校長要始終堅持“以學生發展為本”的理念，根據教育部頒發的課程汁劃，統籌人、財、物等資源，本著有益于提高教與學的效率，有益于學生全面、有個性地發展，有益于體現學校辦學理念與特色等原則，科學設計制定和有效實施學校課程計劃。根據課改要求，學校課程從管理層面分有國家課程、地方課程、校本課程；從課程的類型分有基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。在新課程實施過程中，我們要根據校情對國家課程開齊開足，嚴格執行規定的課程計劃，不隨意增減課時、不隨意改變教學要求。對地方課程和校本課程要進行再度開發，能形成有學校特色的課程體系。校長要引領教師開發校本課程，鼓勵教師提高開發課程的能力，確保校本課程服務于學校培養目標和辦學特色。學校要發展，必須根據社會經濟發展的要求，根據學生可持續發展的需要，不斷開發出新的拓展型課程、研究型課程。校長要明確課程執行與課程開發的關系。國家課程的執行有不同的層次，基本層次的執行是學校大體上按照國家課程的基本要求去做，學校課程安排基本符合一般規范，但缺少對學校實際情況的深層次分析，在實施中還缺少創意；高一層次的執行是學校根據實際情況對國家課程予以創造性的執行，即國家課程的校本化實施。這種層次的執行本身也是一種開發，是讓國家課程得到更有效的實施；在高一層次執行的基礎上，學校根據目標定位、辦學特色、校長的教育判斷等，除了有效完成國家規定的課程之外，還能開發出具有學校特色的課程，成為學生學習的有效載體。
　　2.嚴格常規管理，促進有效教學
　　教學常規管理指學校對教學各個環節的規范要求，如備課、上課、布置作業、輔導學生、測驗考試等方面的具體規定。校長的課程領導力也體現在對學校教學常規的制定和落實上。落實教學常規是學校教學管理實現規范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教育質量的重要舉措。但學校教學管理是隨著課程觀念和課程設置的變化而變化的，新課程改革的實施提倡教師教學的個性化，要求課程目標實施要關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養。校長不僅要為教師參與課程的編制、開發提供民主、開放、合作的氛圍，共同探究課程問題，也要為每一位教師提高課堂教學的有效性，形成自己的教學風格創設發展的機會、條件和空間。教學管理要有統一要求，講科學、講規范，但教學還可以有個性、有風格。要指導教師從常規教學的備課、上課、作業、輔導、評價五個環節人手，切實改進教學工作。一要準確把握教學內容與要求，確定合適的教學目標，分析學生的實際學習情況，了解學生已有的知識、實踐體驗、生活經驗、學習興趣以及認知規律，采用多樣的、切合實際的教學組織形式和教學方法，注意合理選擇講述、討論與獨立學習等不同形式，同時要培養學生接受學習、合作學習和發現學習等不同方法，落實以學生發展為本的理念。二要正確處理課堂中的師生關系，營造師生民主、平等、開放的課堂氛圍，注意調動學生的積極性、主動性和挑戰性，把握好教師的教與學生自主學習的度，控制好學習要求的難度與思維的坡度。在提高學生學習興趣、保持其參與意識和注意力、提高課堂效率的前提下，合理、有效地組合多種教學方法。同時，要關注學生在課堂教學過程中的反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學預設中的不足。三要精選課堂訓練及作業。訓練與作業內容要與課堂教學緊密相連，落實教學的核心內容，以精選提高實效，控制訓練及作業量，并采取分層作業等多種形式，減輕學生負擔。教師要及時有效地批改作業，善于利用批改作業與學生進行交流，提高學生的學習效益，既向學生反饋學習情況，又從中捕捉教學信息，進行教學診斷，補充矯正性練習，改善教學行為。四要嚴格按照課程標準對學生進行學習評價，將評價貫穿于整個學習過程。善于捕捉學生的學習信息，指導學生調整、完善自己的學習過程與方法，使評價成為激發不同層次學生的學習興趣、提高學生的學習能力的手段。校長一定要注意教學常規管理的系統性，實現教學基本環節的連貫和暢通。
　　3.親自深入課堂，示范評課說課
　　“課，就是教育思想的源泉；課，就是創造活動的源頭，就是教育信念的萌發園地。”任何教育教學的改革，只有也必須在課堂上得到落實，它才可能走向成功；任何教育教學成績的取得，只有也必須依靠課堂教學來落實。校長對教學的領導，要體現在校長深入課堂上。校長通過聽課，既關注教師的教，也關注學生的學，關注師生雙邊活動的開展，摸清課堂教學的真實狀況，分析學校教學動態，抓住主要矛盾，從而研究如何改進教學，使課堂教學有效果、有效率、有效益，減少低效課堂，杜絕無效課堂。校長聽課后必須評課，校長要面對所有學科，不同的評課視角和教師，因而要傾向于通識性指導，關注學校教學工作中存在的整體性和普遍性問題，在方向上、思想認識上實現對課堂教學的管理和引領。在聽課中，我們會發現有的老師以自己為中心，以知識為中心，滿堂灌的現象十分嚴重。有些老師雖然講解清晰、精練，但是缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習熱情；有些老師教學目標模糊，抓不住重難點。針對這些問題，首先，要加強課改資料學習；其次，要開展集體協作備課活動；再次，要開展課堂教學改革實驗。校長對課堂教學的領導，也要體現在校長上課上。校長既是教師，又是教師的領導者，這就向校長提出了較高的要求，教學業務也要成為師中之師。校長上課是一種研究，也是一種示范。校長不能上太多的課，可以不上常態課，上一點示范課，但應常聽課、會評課，也就是進得了課堂，講得出名堂。
　　
　　三、科研創新。增加課程改革的持續動力
　　
　　1.建設強有力的教研團隊
　　校長要善于把握教師專業發展的需求，明晰學校核心價值，倡導上下平等的合作精神，營造學術氛圍，注意培養教師的課程意識，為教師創造利用各種課程資源的空間，共同探究課程問題，培養新課程領軍人物，為每一位教師創設發展的機會、條件和空間，為教師參與課程改，革提供民主、開放、合作的氛圍，組建強有力的學校教研團隊。學科教研組是學校教研團隊的重要組成部分，教研組建設得好壞直接影響學校教學質量的提升。首先，校長要重視教研組長的選拔和培養。教研組長是一個團隊的核心人物，他必須是學校內本學科的權威，同時又要具備組織、策劃教研活動的能力，能促進教研組集中精力聚焦課堂教學，針對實際問題開展教研活動，使教研組內教師的整體素質和教學質量得以持續發展。教研組長必須德才兼備，校長不僅要關注其專業的成長，還要重視維護教研組長的權威性。其次，校長要關注教研組制度建設，要在校級層面制定出教研組工作的目標和要求，健全并完善各科教研制度，制定符合本校實際的校本教研制度和切實可行的實施方案，實現研訓一體化，形成以“研”促教的氛圍。再次，校長應該關注教研組教研文化建設，促使教研組真正成為教師專業成長的學習共同體。最后，校長應該為教研組的活動時間、經費、制度執行等提供強有力的保障，并對學校的校本教研工作過程與質量進行監控與評價，定期檢查制度運行情況，不斷提高校本教研工作質量。同時，建立相關評價制度進行導向激勵。校長的工作目標，就是促進教研組發展成為一個學習共同體，教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，可以對自己的專業知識進行不斷更新。通過同伴之間的互助，引發自己對教育教學的反思，從而獲得更寬泛、更完整意義上的成長。
　　2.開設教學論壇，加快教師專業水平的提高
　　某校從2008年開始開設教學論壇。第一階段以教研組長為主講，第二階段以備課組長為主講，第三階段以學科骨干教師為主講。他們將學科教研組教學中存在的關鍵性、共性的教學問題聚焦為教研目標，圍繞教研目標開展有機的、框架性的教研活動。具體包括三個方面。目標化聚焦：全組教師共同提出并歸納近期教學問題；目標化，-學習：在大家提供素材的情況下由主講人精心準備一個講座；目標化行動：圍繞教研目標進行全方位的探索與論證。每次論壇從頭至尾認真做細、做好。在整個活動中，力求做到“三個一”：每個學期的研究貫穿一條線；每次活動圍繞一個研究主題；論壇開展有一個主講人。這樣大大提高了教研活動的針對陛和有效性，提高了教師對教學關鍵問題思考的深度與廣度。
　　3.開展業務比賽，展示風采激發活力
　　學校不僅是學生學習的場所，也是教師成長的場所，只有教師個人的積極參與、主動學習，才能提升教學的有效性，才能把學校建設為學習型組織，使學校可持續發展。作為校長，在聚焦有效課堂時，要搭建舞臺，挖掘教師的潛力，激發他們的活力，讓每一位教師都有展現風采的舞臺、體驗成功的機會。每學年，學校都應有計劃、有目的地舉行教師教學業務比賽，著力構造多個層次的比武。面向新教師的“適應性”教學競賽：通過備課、說課、上課三個環節的比賽，幫助新教師盡快適應新課堂，爭取在現有條件下用最少的時間和精力獲取最大可能的結果，避免由于教學方法不完善而浪費許多時間。面向青年教師的“發展性”教學大賽：通過比賽優化他們的教學目標、教學內容、教學方法，倡導教學個性化，激發青年教師的教學潛能和熱情，提高青年教師的教學水平，促使教師努力形成自己的教學風格。面向骨干教師的“引領性”教學展示：充分發揮骨干教師的引領作用，讓他們帶頭上示范課、研究課，負責課題專題課的聽課、評課工作，進行反思與經驗提煉，以他們作領頭雁，去影響、帶動教師群體，相互促進、相互提高。面向部分教師的“診斷陛”聽課：聘請學校各級各類名師和教研組長有針對性地對部分教師的課堂教學進行教學診斷，要求聽課教師必須提出具體的優缺點和相應改進建議，教務處同時對所在班級的學生進行問卷調查，聽課結束后，由教務處和校長室聯合對相關教師進行情況反饋。有層次、有針對性的業務競賽活動讓每一個人都能找到自己的坐標，也都能找到自己的自信，促使教師在競爭中激發活力，在競爭中獲得發展，在競爭中提升教學有效性，在競爭中提高教學質量。
　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。課改給我們的是全新的教育教學理念，全新的教育教學體驗，而課改中校長的課程領導力的提高是一項全新的系統工作，需要我們不斷地去探索和學習。教育是充滿靈性與智慧的事業，研究是產生智慧和靈性的途徑。讓我們在教學中研究，在研究中教學，在提升校長課程領導力中整體優化辦學行為，促進學校辦學水平的提高。
　　(責任編輯　付一