科研成果推廣策略的探索與實踐

　　教育科研是教育改革與發展的“第一推動力”，是學校教育教學“百舸爭流”的必由之路。長期以來，中小學的科研工作存在重科研輕推廣、重成果輕應用的狀況，不少科研課題一結題便束之高閣，研究成果不能得到及時的總結、推廣和應用，教育科研低效、無效的現象較為嚴重。因此，正確認識科研成果推廣、應用的內涵及價值，探尋科研成果推廣的路徑是廣大教育科研工作者義不容辭的責任。近年來，榮成市第二十七中學始終堅持“科研興教、科研興校、科研強師”的戰略，堅持“問題即課題、行動即研究、成效即成果”的科研理念，努力實施科研成果推廣戰略，促進學校的內涵發展，取得了顯著成效。
　　
　　一、多措并用，廣辟蹊徑，探索成果推廣的有效性
　　
　　教育科研是實踐性的研究活動，它的突出特點是將學校實踐活動與教育研究緊密結合起來，并將研究的結果用于改進學校的教育實踐。學校帶領教師采取多種方式邊研究、邊總結、邊應用、邊推廣，在研究中促進推廣，在推廣中深化研究，形成獨具特色的科研成果推廣方式。
　　
　　1.選準起點——搭建“推果”交流平臺
　　為了及時宣傳、交流和推廣科研成果與工作經驗，學校在校園網和宣傳欄中開辟了“科研專欄”，編制了“科研導報”，在校園的文化長廊及辦公樓內創建了“名師”長廊，在教學樓走廊及室內建立每周一更新的學生成果展臺以及經過長期積淀形成的學校特色展示。“推果”平臺的創設，不僅注重顯性環境的怡人功能，更注重隱性環境的育人功能；不僅注重自然景觀的和諧，更注重人文景觀的和諧；不僅注重環境外觀的改造，更注重環境文化的打造。充分利用一切可以利用的教育資源，使之成為潤物無聲“活”的教科書。
　　學校利用交流平臺擴大了成果信息的透明度，促進了師生之間的了解和交流。通過一系列的推廣措施，教師關注成果、研究成果的意識加強了，行為跟進了，各類優秀的科研成果在不同級別的網站上得到充分的展示和推廣，2009年度教師發表科研成果稿件達400余篇。
　　
　　2.巧用支點——開發“推果”實效載體
　　科研成果的推廣需要一定的載體作支撐，方能發揮牽引助推作用，突顯其價值。在實踐中，學校巧用“支點”，力求載體的實效性，讓成果推廣具有一定的生命力。
　　(1)以活動激發積極性。一是舉辦征文活動。學校根據課題研究情況，發動教師撰寫教育敘事或科研論文，進行一系列評選活動并擇優參加各級部門的評獎活動。在連續兩年山東教育社組織的教育敘事征文活動中，學校每年都有三十人次以上教師獲獎，2009年五篇文章被推薦至《山東教育》上登載，極大地激發了廣大教師參與研究、參與學習和推廣成果的積極性。二是組織觀摩研討活動。舉行校園十大教學能手、科研先進個人等項目的表彰，并定期舉行觀摩研討活動，引領教學改革新潮流。三是組織成果交流會。每學期學校組織一次以課題組為單位的成果交流研討會，讓年度獲得成果獎的教師介紹自己有效的做法和取得的成果，并提出進一步深入研究的打算、建議，然后擇優在新學期教師大會上作典型交流，讓教師的科研成果在學區內得以有效、全面地推廣應用。
　　(2)以培訓強化持續性。學校根據科研規劃制訂了切實可行的培訓制度和計劃，促進教師科研能力的提高。一是專業引領。學校每學期舉辦一次讀書論壇活動，旨在“以讀促思、以讀促教、以讀促做”；每年邀請專家做一次科研講座，加強理念的提升和方法的引導。二是同伴互助。組織教師相互聽評課，構建組內教師間的合作共同體，有效地促進了教師課堂教學水平的整體提升；實施“藍青工程”，促進新老教師互勉共進，共同提高。三是自我反思。課題組定期舉行總結反思活動，通過教法研究、問題會診、案例分析、實踐反思、觀摩討論等，促使教師學會在研究中應用，在應用中研究。
　　(3)以激勵深化持久性。一是學校規定教師參加各種形式的評獎和發表的論文計入年終教師工作考評中，以此激發教師總結和推廣成果的積極性；二是定期召開由正副校長主持的教科研成果推廣現場會，對表現特別突出的教師予以特殊獎勵；三是舉行課題成果匯報課，讓取得教科研成果的教師上成果實踐課，充分展現科研的魅力，共享成果帶來的成效。
　　
　　3.關注熱點——擇選“推果”精品內容
　　科研成果的推廣需要根據研究目標選擇有價值的熱點內容、精品內容，將推廣工作由淺人深、由點到面、點面結合、全面推開，發揮應有的效益。“矯正學生不良行為習慣”課題組在研究中，總結匯編了《融“課堂、課外、校外”三維教育于一體，培養學生良好習慣》資料，全校教師人手一份進行研究學習，并借鑒應用。經過一年時間的實踐，師生又共同開發出了《好習慣我養成》系列校本課程，實現了對課題成果的全面推廣。省級課題“信息技術環境下化學研究性學習的創新應用”的研究成果獲省二等獎，學校及時把該研究成果作為具體“推果”內容，推廣到各個教學領域。在此基礎上，學校又將研究思路和成果進一步拓寬和延伸，組織開展了“探尋美麗的生態家園”、“探尋峨石瀛波消失之謎”、“走近花斑彩石”等研究性學習活動，其中四項成果分獲省創新大賽的一、二等獎，一項獲全國第25屆科技創新大賽一等獎。
　　
　　二、研用結合，著力實踐。注重成果推廣的實效性
　　
　　　學校在“十一五”期間共有各級課題二十多個，不論課題的大與小、高與低，都是促進學校教育發展的著力“點”，將每一項課題的研究與應用有機結合，追求實效的“推果”過程，讓課題之間彼此牽引而又相互促進，在實際操作中力求研用多“度”結合。
　　
　　1.評價創新——促進學生自主發展有尺度
　　“推行‘五四三二一’評價”課題研究是學校進行學生評價創新的有效探索，此課題研究成果在教育部主管的《網絡科技時代》上推廣。學校改進原有“學生成長記錄袋”不能即時對學生進步予以直觀展示的不足，在全校各個班級設立“獎牌榜”，對學生各個方面的進步采取頒發鼓勵牌、銅牌、銀牌、金牌、獎狀五種逐級躍升直觀形象的動態獎勵，讓學生時時看到自己的進步，在進步中明確自己在班級中的位置，在與其他同學的比較中找到差距，由縮短差距的愿望產生繼續努力的動力，通過繼續努力叉獲得進步，如此往復，形成良性循環。評價，不再是一把尺子衡量出來的冷冰冰的結果，而是多把尺子衡量的動態激勵過程。學生在此評價過程中看到了自己和別人身上的閃光點，在“自我意識”的覺醒中找到了歸屬感和認同感，尤為可貴的是，他們獲得了更多的成功體驗。
　　
　　2.聽課評課——構建“生命化課堂”有力度
　　學校在積極推廣“十五”期間省級科研成果“創新教育課堂教學模式實驗研究”的基礎上，積極引進外校的先進科研成果“構建生命化課堂”，以培養學生能力為中心點，展開系列研究與實踐。通過“預習課、新授課、綜合課、復習課、矯正課”五種課型的著力打造，深入開展“五段式”聽評課活動，促進科研成果向教學效益轉化。
　　“五段式”聽評課，即“常態課、診斷課、提高課、達標課、創新課”。“常態課”是要求所有教師開放常態課堂聽“推門課”；“診斷課”是對比新模式展開聽、評、議、改；“提高課”是針對診斷出的問題改進完善；“達標課”是對全校教師“地毯式”聽評課，先“樹標”，再達標，著重做好“評改”；“創新課”是各學科骨干參加校級“示范課”的展示，打造校級名師。通過“五段式”聽評課，“創新教育課堂教學模式”和“構建生命化課堂”的科研成果得到推廣和鞏固，喚起了教師“見賢思研”的覺醒意識，不同層次教師的授課能力均得到了提高。
　　
　　3.校本課程——應用成果有效度
　　在課題研究取得成果的基礎上，學校立足于學生的個陛發展和興趣需要，開發了校本課程《探索與創新》，涵蓋了“創新與人文、創新與生活、創新與科技、創新與環保、創新與藝術”五大篇章的內容。由于內容貼近師生生活，課時得到有效保證，管理措施到位，激起了師生的高漲熱情。在實施過程中，學校有近二十件教、學具在省創新大賽中獲獎，有近十篇學生的實踐活動論文獲省、市級獎勵，該校本課程被威海市教育局評為“優秀校本課程”。在“后進生心理問題的個案研究”課題實施中，學校精選部分后進生轉化案例，研究開發出《J心路鑫語》校本課程，指導學生有針對性地進行自我教育及心理輔導，提高承受挫折的能力，從而預防心理問題的產生，有效實現課題研究成果的全面推廣。
　　
　　4.家校合力——拓展“推果”有廣度
　　在課題研究中發現，學生很多不良行為習慣來自于家庭的不良影響，為此，搭建家校互動平臺，增進教師、家長、學生三者之間的溝通和了解，凝聚家校合力。修正學生的不良行為，成為學校新時期重點工作之一。
　　學校定期開放家長學校，邀請家長參加教育案例分析會等，將學校教育的先進經驗傳遞給家長，幫助家長有針對性地掌握學生不良行為習慣的矯正方法，提高教育效果；學校還充分發揮《學生綜合素質評價表》這個紐帶作用，利用其中的“自我評價、家長評價、學生小組評價、班主任評價”四個項目，有效地形成了師生對話、師長對話、生生對話和親子對話的格局，讓學生、家長和教師能夠近距離地接觸和交流，在學校、家長、教師和學生之間架起了心靈的橋梁，家校之間形成一股強大的教育合力。
　　
　　三、全面發展，和諧共贏，強化成果推廣的功效性
　　
　　科研成果的有效推廣，對營造和諧民主的育人環境、豐富學校發展內涵起到了積極的促進作用，學校在全面實施素質教育的道路上，與時俱進，科學發展，不斷實現學校綜合教育質量的提升。
　　隨著科研工作扎實有效的推進，學校取得了累累碩果：被中國教育教學研究會授予“教育科研先進單位”；“十一五”期間已有四項省、市級課題順利結題，其中有兩項成果分別榮獲省級科研成果一、二等獎，有四項課題成果經驗在省級以上核心期刊推廣；省、市電視臺及相關報刊也分別對學校科研工作進行了專題報道；近三年，教師在各級報刊發表的科研論文多達百余篇。學校現已發展成為省級規范化學校、省級電化教育示范校、省級校本培訓示范校、省級體育傳統項目學校、威海市教學示范校等融多項榮譽于一體，具有深刻發展內涵的一所新型學校。
　　(責任編輯楊