初中語文學案教學的問題與策略

　　初中語文學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案。新課程理念下的初中語文學案教學強調以學生發展為主、培養語文能力為重，強調創設富有生機和活力的語文課堂教學氣氛，強調語文教學必須面向全體學生，注重發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體作用，使學生成為學習的主人，提高語文課堂教學的有效性。
　　初中語文學案教學應遵循的基本原則：一是主體性原則。學案設計不同于教案，必須尊重學生，信任學生，留給學生時間，讓學生自主發展，學生作為課堂唯一的主人，應凸顯其主體地位。二是導學性原則。學案重在引導學生自學，要做到目標明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實用。三是探究性原則。學案的編寫要有利于學生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂，所以一開始設計內容不宜過于復雜，要逐步深化，體現階梯形。四是創新性原則。學案的編寫要充分預設學生的學情，要滿足不同學生學習的個性需求，具有創新性，切忌千篇一律，照抄照搬。
　　一、 初中語文學案教學中存在的問題
　　1.學案“習題化”
　　一些教師認為語文學案不過是教學內容習題化，在設計學案時沒有經過認真研究，把學案變為教案的翻版，只是把教材內容簡單地編織成一個個習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣；也有些教師把學案變為試卷，收集與羅列大量的試題，大搞題海戰術，教師如果按這樣的學案進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，花大量的時間去完成試題，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現學案教學的優勢。所以，學案絕不是單純的的練習作業，而是學生學習的指導方案，要防止把學案搞成又一本“習題集”，從而加重學生的負擔。在學案教學的設計中，進行一些針對性強的鞏固拓展練習是必需的，但是，它不同于同步練習。在學案設計中，要注重自主學習能力的培養，要重視問題的探究，同時，更要重視學生閱讀中問題的發現感悟、學法的指導與實踐。
　　2.學案“教材化”
　　一些教師上課連語文課本也不帶，只拿一張學案走進課堂，課堂上師生就一張學案進行教學，把學案變成“教材”，師生就一張學案進行學習，完全是講解學案，不是“用教材教”，而是教“學案”。語文課本是很好的教學資源，課文一般都文質兼美，是學習祖國語言文字的典范。語文教學必須要進行文本細讀，走進文本，深入文本。語文學案應該是指導學生如何走進文本，進行有效的生本、生生、師生多重對話。語文學案要讓學生拿起書本進行閱讀、感悟、發現，并主動進行知識的建構與文本探究，而不是讓學生放下書本，拿起學案，這是本末倒置。不要把語文學案“教材化”，語文學案只是語文學習的素材之一，一種語文課堂學習資源，一個憑借，只是進行文本細讀的方法指導或操作流程。
　　3.學案“問題化”
　　不少學案設計的問題顯得過淺、過多，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，一張學案的文本解讀都是一些問題的系列化，實際上這是“滿堂問”的變式，學案教學存在嚴重的問題化。當然我們認為問題是導學的核心，沒有問題就沒有學習，在學案教學中，問題的設計是重要的。筆者認為，教學中一是要把更多的問題留給學生提，由學生提出，因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。二是在學案中一定要多設計一些課本上沒有現成答案的主問題，讓學生去思考，挖掘學生的內在潛能，不斷地提高學生的思維層次，最大限度地發揮學案的導學價值。
　　4.學案“整齊化”
　　不少學案忽略了學生的層次差異，缺少階梯性和遞進梯度，要求更多地體現的是整齊劃一，不利于不同層次的學生發展。學生是存在個體差異的。學案教學要面向全體，要滿足不同層次的學生需要，實施分層教學，關注生情，關注學情。學案應從所教學生現有的知識水平和基本能力的實際出發，針對不同層次的學生，不同層次學生的需求，提出不同的目標要求，設計成有層次的、階梯性的、符合學生認知規律的學習方案。使優秀學生能從學案的提升中感到滿足，一般學生能從中受到激勵，學困生也能體驗到成功的喜悅。這樣，借助學案讓每個學生都有所收獲，從而調動學生主動學習的積極性，提高學生學習的自信心，發揮學案應有的價值。
　　5.學案“程式化”
　　一些教師在學案的具體使用中，過分拘泥于學案設計的要求和內容，固定、僵死的固守預設的學案，不能根據學生學習過程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識，使一些可貴的生成內容得不到重視，影響了學案教學的實際效果。學案成了一種固有程式，一種束縛框架。其實學案也是一種預設，并非一成不變，根據不同的學情、不同的文本、不同的語文教師，學案應該有生成性變化。語文學案教學并不排斥生成，如果學案教學中缺乏靈活性，排斥具體有效的生成內容，那學案就將成為束縛學生思維、限制學生創新靈性迸發的僵死模式。這不是學案教學所希望的。因此，要樹立學案為課堂服務、為學生學習的實際需要服務的意識，根據課堂教學的具體情況和需要，教師要靈活運用學案，補充和完善學案，讓學案在生成和完善中成為教師提高課堂教學效益的重要媒介。因此，學案教學中強調精心的預設，更期待精彩的生成。
　　6.教師“虛設化”
　　以前教師大多不敢放手，擔心過多，把自己當成主角，自導自講，學生則是聽眾。但現在語文學案教學中，教師全身“隱退”，地位“虛設”，完全讓學生自由發揮，課堂成了無主題變奏，如腳踏西瓜皮，滑到哪教到哪。對學生的回答，教師只是用“對”、“很好”、“有創意”等贊語，認為只有這樣才體現了學生的主體地位，把課堂還給了學生。殊不知，學案教學是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式，學生是學習的主角，教師重在組織和引領。這樣，在學案教學中，強調學生的主體性，并不意味著教師可以放手。恰恰相反，教師要立足主導地位，肩負“導演”的責任。學是主線，導是關鍵，所以要在“如何導”上下功夫。教師必須定好自己的位置。在語文學案教學中教師扮演好組織者、引領者的角色，是“平等中的首席”，讓學生自己動手動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，在生生之間、師生之間的交流中拓展思路，真正培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，在引導和思維啟示中，還要擔當起整個學習活動進程的調節者和學生學習障礙的排除者角色，以保證學生學習的有效性。
　　二、 解決語文學案教學問題的策略
　　1.學法指導
　　學案教學關鍵在于學法指導，宗旨是讓學生學會學習，老師要把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，變教學為導學，教師要真正領會“導學”的真諦，深入學生，指導學法。如課前將學案發給學生，正確的做法應該引導學生使用好學案，教給預習的方法，如何進行字詞摘抄、如何進行搜集作者資料、如何進行質疑等。然后帶著問題走進課堂，讓學生逐步養成良好的預習習慣，同時逐步培養學生自主學習的能力，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。
　　2.分層遞進
　　“學生是學習和發展的主體”，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。在實踐中，按照“最近發展區”理論，把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，以提高教學效率。這里“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。特別是作業的設計，對于同一篇課文內容，可針對基礎題、能力題、提高題、拓展題等分層次進行練習，從而提高課堂教學質量。
　　
　　3.細讀文本
　　廣大初中語文教師要基于新課程標準，把教材當作素材、范例、憑借，通過創造性地理解和使用教材，依托學案，引導學生“走進教材”。 “走進教材”主要是對文本的語言、結構、象征、修辭、音韻、文體等因素進行仔細解讀。文本細讀的過程應該是在對言語的感悟過程中產生的一種靈魂與靈魂的碰撞，情感與情感的互動。解讀文本，是一種以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。文本細讀，讓讀者能夠仔細領會言語的內在精細微妙之處，細細品味文學作品語言的節奏與肌理，質疑隱藏在作品中的縫隙，感悟其中的空白意義，進入言語的靈魂世界。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著“用教材教”的教學思想，通過學案得以充分彰顯。
　　借助學案和學生預習的問題，進行深入地文本細讀，走進文本，學有所得，引導學生討論、交流，進行思維的碰撞，優化學生解決問題的方法，提升思維的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，進而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學案教學的有效性。
　　4.注重生成
　　課堂要想不斷有動態生成的精彩，一是需要有高質量的預設，學案編制是集體智慧的結晶，根據年級情況進行精心預設：創新學案的形式，不要模式化，力求新穎，激發學生學習興趣；設置學法指導，跳一跳摘桃子，預設生成的空間。二是動態生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，是讓學生更多自主思考時間的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的合作、點評、質疑中，才會有新的創造、新的生成。所以，教師要從思想上認識到學生是教學過程中的主體，是活生生的人，師生之間要實現教學相長，建立密切的教學關系，培養學生的合作意識、參與意識、挑戰意識，只有這樣，才能改變以往教學中學生處于的被動局面，充分調動學生學習的積極性。
　　5.組織活動
　　學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已有知識、經驗、態度等為基礎的主動的建構過程。這就要求老師不能滿足于傳統意義上的傳授，更要想方設法，喚醒、激活學生自主學習的熱情，巧設語文實踐活動，在語文活動中培養學生自主學習語文的意識與習慣，使學生在積極主動的參與中生動活潑地得到發展。因此，學案要以全體學生為核心，以“主體”的“自動”為前提，以演講、辯論、筆練等為活動的基本方式。一要創設生動、充實、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話；三要語文活動有新意，激發學生主動參與的興趣。這樣使學生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動，不僅有利于激發程度較差學生的學習興趣和熱情，樹立自信心，使他們在既充滿智力挑戰又輕松活潑的氣氛中不斷否定自我，超越自我；同時，又從羨慕他人，到追趕他人，形成“別人能，我也能”的活動氣場。
　　6.及時批改
　　學案中的反饋部分，如課前預習部分以及課堂總結檢測部分，需要任課教師兩次收集起來，去發現學生掌握知識的情況，它是語文學案教學必不可少的一個環節。學案的二次批改環節就是為了檢查學生的糾錯及學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，并在學案上寫出來。學案有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。如果不批改學案，老師就會不知道學生的學習情況，就不能調節教學方案，課堂的有效性會大打折扣。而學生初步完成學案中預習部分后由學科代表收齊上交，教師進行第一次批閱，從中了解學情并確定預習中存在的問題，做到心中有數，及時調整課堂學習方案，這樣具有針對性，又有實效性，在上課前將學案發下來；課堂上，學生結合學案研讀文本，拓展文本，小結感悟，訓練鞏固，學生要在課下進一步完善、整理、訂正，完成后收齊上交課代表，教師必須進行第二次批閱。
　　兩次批改，教師針對學生的學案補充完善情況加以了解和評價，教師尤其要針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。兩次批改，教師都要對學生進行學習方法與習慣的指導，做題方法技巧的點撥，對于解題方法和規律及時補充，切實提高語文學案教學的針對性與實效性。
　　總之，初中語文學案教學是提高語文課堂有效性的重要舉措，調動了學生學習的主動性和積極性，體現了以生為本、先學后教、以學定教、以教促學的先進教學理念。在實踐中，初中語文學案應與時俱進，創新形式，走進文本，貼近生活，有效生成，以養成學生良好的語文自學習慣，真正實現“教是為了不教”，全面提高初中學生的語文素養。
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