簡論高考試卷難度控制

　　作為高考的選拔尺度，高考命題一直受到社會的高度關注，其中，試卷難度是考生、家長及社會對高考命題的第一反應，也是評價命題成敗的重要指標。然而，試卷難度又是高考命題中最難把握的問題之一，目前還沒有科學完善的控制技術，實踐中因試卷難度把握不當而引發社會質疑和不滿的現象時有發生。因此，研究高考試卷難度的有效控制，成為有關命題工作者面臨的重要課題。
　　一、 試卷難度控制的重要性
　　在大規模常模參照考試中，難度設置的合理性直接影響測量目的的實現程度。高考是高校選拔新生的手段，也是聯系高等教育和中等教育的橋梁，此外，還是中國社會階層垂直流動的重要渠道。合理控制高考試卷難度，對于高考目的的實現、高考功能的發揮以及高考公平性的維護不可或缺。
　　1.合理控制試卷難度是高校有效選拔新生的需要
　　高考的主要目的是為高等學校選拔新生提供依據，使得各類型、各層次高校錄取的新生能夠適合其人才培養定位。因此，高考試卷必須對不同水平的考生具有良好的區分能力，使考生分數的分布從高分到低分“拉開距離”，以利于不同類型、不同層次學校對新生的選拔。試卷的這種區分能力與試卷難度有著密切的關系。根據教育測量學原理，在大規模考試中，只有試卷難度適中，才能使考生成績呈正態分布，標準差比較大，各分數段考生人數分布比較合理，對考生總體的區分能力較強。反之，如果試卷過難或過易，都不能有效區分考生總體差異。同時，試卷對考生差異的區分能力也受到試卷難度結構的影響，即使試卷總體難度符合要求，但如果試卷中各難度層次的試題分布比例不合理，也不能有效區分不同水平的考生。此外，試卷難度能否保持相對穩定還直接影響到高考錄取工作的順利進行，不同年份之間的高考試卷難度如果波動較大，會使各批次省控線及各學校的錄取分數線相應產生較大波動，這在一定程度上不利于考生的志愿填報和高校的錄取工作。由此可見，合理控制試卷難度，是保證高校有效選拔新生的重要條件。
　　2.合理控制試卷難度是科學引導高中教育教學的需要
　　在目前的教育體制下，高考除了為高校選拔新生提供依據外，還實際承擔著引導高中教育教學的功能。由于高考成績直接決定著每年近千萬高中畢業生的未來人生道路，也直接關系到眾多高中學校的社會聲譽和地位，這就使高考對高中教學產生出強大的導向作用，成為高中教學的“指揮棒”。這種“指揮棒”的威力除了源于高考的政策性因素外，主要來自命題的指導原則和試卷難度。一般而言，高考命題難到何種程度，高中教學就被迫跟到何種難度，甚至還要適當超過這種難度。道理很簡單，如果教學難度跟不上考試難度，則勢必在高考競爭中處于不利地位。現實的情況是，由于多年來高考試卷難度的居高不下，使得廣大中學已不堪重負。學校、教師面對高考命題中“廣、深、刁、怪”的狀況，迫不得已進行題海戰，使教學陷于機械訓練和猜題、押題之中，從而給學生造成巨大的學習壓力，使他們長期處于超負荷狀態，犧牲了原本屬于體育、娛樂甚至常規睡眠的時間，致使身心嚴重透支，也泯滅了許多學生的學習興趣、信心和動力，甚至帶來身心的不健康和人格的不健全。這種狀況嚴重制約了高中素質教育的發展空間，使得高中素質教育的實施舉步維艱。只有合理控制高考試卷難度，才能科學引導高中教育教學，使高考降低應試教育的負面影響，將其導向功能中太多的抑制與傷害作用轉化為激勵作用，從而推進高中素質教育的實施。
　　3.合理控制試卷難度是維護高考公平性的需要
　　從社會學視角看，高考又是國家選拔人才的重要方式，它為中國社會階層的垂直流動提供了一個制度化的相對公平的渠道，公平性是高考的核心價值之一。試卷難度是否合理，對高考公平性有著內在的影響。首先，就同一考試科目來說，試卷難度過高，不利于該學科中等水平的考生發揮出應有水平，拉不開與低等水平考生之間的差距，對中等水平考生不公平；而試卷難度過低，則不利于優秀水平的考生脫穎而出，拉不開與中等水平考生的差距，對優秀水平的考生不公平。其次，就不同考試科目而言，由于高考錄取是以各科目考試成績相加的總分為依據的，但考生之間的優勢科目并不一樣，如果各科試卷之間的難度相差過多，必然在優勢科目不同的考生之間產生不公平。再次，實行新課改后，高中課程分為必修課程和選修課程兩部分，在選修課程的考試成績計入高考總分并實行統一錄取分數線的情況下，如果各選修課程的試卷難度相差過多，則必然在不同選科的考生之間產生明顯的不公平。因此，只有合理控制試卷難度并保持各科目之間難度相對平衡，才能維護高考成績作為錄取標準的公平性。
　　二、 試題難度的影響因素
　　高考試卷難度是由組成試卷的試題難度、各級難度試題所占的比例、試題難易排序以及題量與考試時間的對比關系等諸多方面所決定的，其中最為核心的是試題難度。因此，控制試卷難度，必須從控制試題難度入手，而控制試題難度，則必須了解試題難度的影響因素。綜合有關研究，筆者認為，在考生水平相對確定的情況下，試題難度主要受到下列試題屬性的影響。
　　1.試題考查的能力層次
　　對于教育測量來說，考試必然考查應考者的某種能力，而能力有高低之分。按照布魯姆的“教育目標分類法”，認知領域的教育目標由低到高分為知道（知識）、領會（理解）、應用、分析、綜合、評價六個能力層次。教師在命題時參照這些能力目標，賦予試題測驗相應能力的功能。通常掌握低層次能力容易，掌握高層次能力困難，因此，在考查內容相同的情況下，隨著試題考查能力層次的提高，試題難度會相應增大。比如，對于同一知識點，考查應用能力的試題通常比考查知道或領會能力的試題難度大，而考查綜合設計能力的試題又通常比考查簡單應用能力的試題難度大。
　　2.試題考查內容的深度
　　人們的認識過程是由淺入深、由表及里、由現象到本質的，因而，一般來講，掌握表面的淺層知識必然容易，掌握內在本質的深層知識必然困難，反映在試題上，知識的深淺變化必然對試題的難度產生影響。通常認為，名詞、原理和有關具體事實的定義及其直接描述等，屬于知識深度的第一層次；進一步的推論及有關性質的理論等屬于第二層次；知識的深部內涵和外延及其與相關知識的內部聯系、特殊情境下的性質與特征等屬于第三層次。試題考查的知識深度與試題難度一般處于正相關，在不考慮其他因素的情況下，隨著知識深度的拓展，試題難度必然增大。
　　3.試題考查內容的廣度
　　同樣類型的試題，由于試題所考查的知識點多少、知識點跨度和知識點聯系的復雜程度不同，試題的難度也會不同。通常情況下，一道試題考查的知識點越多，跨度越大，聯系越復雜，考生需要調用的解題手段、解題方法就越多，對知識融會貫通的要求就越高，試題難度也就相應提高。
　　4.試題考查內容的熟悉度
　　在考查要求相同的情況下，如果試題考查的內容屬于學科的主干知識或重點知識，教學中比較重視，經常復習、練習，這樣的試題內容由于學生比較熟悉，考試時會相對順利，失分較少，試題難度也就相對減小。相反，如果試題考查的內容屬于邊緣性的偏僻知識，或為學生普遍不予重視的細節性知識，則試題難度會相對增大。
　　5.試題情境的新穎性
　　試題對概念、原理、規律的考查通常寓于一定的情境之中，如果試題情境是考生所經歷過的、熟悉的，考生就有可能在自己已有的認知結構中，快速提取相應的圖式，從而順利找到一條有效的解題途徑。反之，對于一個新穎而陌生的試題情境，由于沒有現成的解題模式可套用，考生必須通過分析新情境，建構相應的模型與解題策略，才有可能最終解決問題。因此，試題情境越新穎，難度就越高。
　　
　　6.試題條件的隱蔽性或干擾性
　　試題所提供的條件有明示條件和隱含條件之分，對于隱含條件，要求考生在解答時通過分析將其明朗化。一般來說，條件越隱蔽或隱含的條件越多，對考生知識基礎和分析能力的要求就越高，試題的難度也就越高。另外，為考查考生對知識掌握的準確度，命題者會在有些試題中故意設置多余的條件，讓考生通過分析進行選擇和摒棄，這些多余的條件會對解題過程造成干擾，從而增大試題的難度。
　　7.試題的類型
　　不同類型的試題，由于解答要求不同，其試題難度也有較大的差異。比如，在單項選擇題和多項選擇題兩種題型中，單項選擇題由于正確選項唯一，解答者只需在各選項中選擇一個認為最合理的選項即可，不存在因多選或少選而失分的問題，故失分率相對較低；而多項選擇題的正確選項數量是不確定的，只有考生完全選對才能得分，否則，即使能選對部分選項，也會因多選或少選而失分，因此大大增加了試題的難度。
　　8.試題解答的簡繁度
　　這主要是指試題解答過程中需要進行的運算或推理步驟數。由于大量的解題步驟會超出考生的工作記憶負荷，使得有些信息在解題過程中很可能被丟失或發生差錯，所以，一般來說，完成試題所需的步驟越多，運算量或邏輯推理量越大，試題難度就越高。
　　9.試題解答的可猜度
　　對于一些客觀性試題，即使考生對所測內容一無所知，也可憑猜測作答而得到一定的分數，這種單純依賴猜測作答而得分的程度，稱為試題解答的可猜度，通常用猜對概率來衡量。一般情況下，隨著猜對概率的提高，試題難度會相應降低。具有可猜度的試題通常有判斷題、選擇題和匹配題等，其中，判斷題的解答由于受猜測因素影響太大，信度不高，高考中一般不宜采用。
　　10.試題解答的時分比
　　在考試時間緊迫的情況下，對于費時多、得分少的試題，放棄的學生較多，其平均分就會下降，從而使試題的相對難度提高。由于費時多分值少的試題可以看作是價值低的試題，因此，影響試題相對難度的這個因素，也可稱為試題價值度。
　　總之，影響試題難度的因素多種多樣，一道試題的難度通常是多種因素綜合作用的結果。需要說明的是，以上所及主要是各學科試題難度的共同影響因素，具體到不同學科，還會有各自的一些特殊影響因素，由于篇幅所限，在此不作細分。
　　三、 試卷難度控制的方法和步驟
　　對影響試題難度的因素進行分析，旨在從試題內部尋找可用來預測和控制試題難度的客觀依據，進而為控制試卷難度奠定基礎，但并不等于試卷難度的控制問題已