班主任的心理輔導員角色芻議

　　長期以來，我國的教育側重于認知因素，把學生的發展等同于知識的學習和智力的發展，而忽視了學生社會化過程中的情緒、意志、個性等方面的心理能力和心理素質的培養，學生心理教育相對滯后，心理健康方面的問題頻頻發生。由于很多學校沒有足夠的專業人員，心理健康教育的重任就無疑落在了班主任的肩上。努力成為青少年學生心理健康的呵護者，是新時期對班主任角色的期待，更是青少年學生身心發展的呼喚。
　　一、 班主任向心理輔導員角色轉變的趨勢
　　1．學生的心理發展特點呼喚班主任的心理輔導
　　對于未成年的青少年學生來說，他們生理發展迅速，而心理發展相對滯后，他們對周圍世界有自己的判斷和評價，自我意識增強，但同時缺乏對周圍環境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產生各種矛盾和沖突。心理學家埃里克森認為，正在成長中的兒童與社會環境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發展階段面臨著不同的基本矛盾或危機，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進入下一階段的發展，良好的心理品質就會得到發展，否則就會出現不良品質。埃里克森的兒童心理發展階段的危機理論為我們的班主任工作提供了理論指導和啟發。成長中的正在進行社會性發展的兒童不可避免地會遇到種種內在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發展特點，施加外在的不良刺激，容易導致兒童心理危機得不到解決，心理發展受到阻滯，產生不良心理品質。青少年時期是生理心理發展的關鍵時期，是人的社會化過程中的重要階段，同時也是最需要心理教育的時期。班主任與學生接觸時間最長，關系最密切，因而在心理輔導上有著不可替代的作用。
　　2．班主任工作性質要求融入心理輔導員角色
　　在學校德育工作中，班主任的主要任務是組織、領導和控制學生成為符合學校規范、滿足社會要求的人。在此過程中，班主任工作往往具體地表現為一種制度化的管理，如各種紀律規章制度、規范要求等，均具有約束性和強制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強制性的約束力，而學生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學生接受和內化某種價值觀形成道德自律是困難的。班主任應在制度化剛性管理的基礎上，結合心理教育的柔性管理，洞察學生的心理，傾聽學生的心聲，及時對不良品行進行心理引導，在日常班主任工作中融入心理輔導員角色。只有這樣，才能真正地幫助學生認同和內化道德規范。
　　二、 班主任心理輔導員的特點
　　班主任在德育工作中，融入心理輔導員角色，是現代學校德育的最佳模式，是對傳統德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識有目的地運用心理輔導的知識和方法，通過一系列心理輔導活動有效解決學生的心理問題，培養學生良好的心理品質，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導員應該做到如下幾點:
　　1．關注學生在道德學習和自我完善中的主體地位
　　作為影響個體道德成長的班主任，這種角色的更新和轉變與以往相比最大的特點是充分尊重受教育者在道德學習和自我完善中的主體地位，真正體現了人本主義的教育理念。班主任心理輔導員以個體的發展為取向，鼓勵學生積極了解自我，認識自我，發掘自身潛力。“對于處在成長和發展過程中的青少年來說，他們在教育活動中的各種沖突恰恰是他們發展必要的環節和正常的含義，而不能簡單地被認為是‘問題’。因為青少年可以通過這樣的各種沖突，反思自身，認識自我，并不斷成熟起來。”班主任心理輔導員應努力引導學生進行積極主動的自我探索、自我調節，使他們獲得經驗，得到真正意義上的個人成長。同時考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過多依賴學生自身力量，放任自流，還應及時進行適當的必要引導。
　　2．關注培養學生的自尊自信、自助自立
　　根據馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會健康地發展，否則就會產生心理發展障礙。傳統德育更多追求的是合格公民的培養，強調做一個有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導關注個體平和快樂的心態，強調與他人的寬容與善處，強調對社會的良好適應，即強調個性的健全發展。良好的心理品質在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對學生道德發展有著重要影響的班主任，能給予學生重要的東西就是使學生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學生成為卡爾·羅杰斯所說的“成為那個自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發揮。
　　3．強調師生雙方的心理互動
　　傳統的德育工作是以一種規范和紀律的制度化形式對學生實行控制和管理，學生一旦偏離了學校預先設定的軌道，班主任就會用制度權威以強制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導員會尊重學生的心理發展規律，分析他們的心理需求，通過班主任的情感權威和人格權威獲得學生的心理認同和心理支持，幫助學生自我反省，主動內化外在的道德規范，真正促進學生自主性道德水平的提高。
　　4．強調學生的體驗和感悟
　　南京師范大學班華教授認為，體驗是內化的必要環節，內化必須經過反復的體驗和實踐。從體驗中獲得個體的心理意義和價值，就是感悟。傳統的德育模式側重于說教和灌輸，以強制手段推行某些道德規范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達到理想的德育效果。班主任的心理輔導強調對學生的自我教育過程，創設多種多樣的活動和情境，幫助學生在全身心的參與中獲得深刻體驗和感悟，進行心理建構和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規范的內化和道德水平的提升。
　　三、 班主任進行心理輔導的方法
　　班主任在日常管理工作中融入心理輔導員角色，對學生進行心理輔導的方法主要有以下幾種：
　　1．提高認知法
　　美國道德認知心理學家科爾伯格把道德討論策略引進學校道德教育中，通過教師引導學生討論道德兩難問題，引起學生道德認知沖突，激發學生進行積極的道德思考以促進道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導中可以通過講授、討論、閱讀、參觀訪問等活動使學生端正對心理健康和心理發展的認識，正確對待社會化過程中的矛盾和危機。主題班會是常采用的形式，班主任可以結合學生中普遍存在的心理問題或困惑舉行主題班會，組織學生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語的交鋒和思維的碰撞中達成共識、獲得體驗，促進道德要求和學生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。
　　2．心理訓練法
　　班主任有目的有計劃地組織學生進行一定的練習、鍛煉、實踐等活動，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓練、心理游戲輔導等，提高學生心理活動能力。如班主任可以指導學生在課堂上進行角色扮演，創設一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學會換位思考，獲得個體體驗和感悟，從而反思深層的心理問題和心理困境，獲得解決問題的新思路，促進心理健康發展。
　　3．榜樣示范法
　　根據班杜拉的社會學習理論，榜樣對兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹立良好的榜樣，能對兒童產生不可低估的感染力和吸引力。班主任應充分利用學生同伴資源，促進學生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學習良好的行為。
　　4．情境陶冶法
　　班主任應根據學生的需要，設定具體情境，消除兒童心理發展的不良刺激，優化教育環境，創造良好心理氛圍，引起學生的情緒體驗和感悟，潛移默化地陶冶兒童優良的心理品質。班主任可以通過心理漫畫展、心理健康知識宣傳櫥窗、黑板報和墻報等形式，幫助學生關注自己的心理變化，了解心理學知識，提高心理素質。如為了引導學生正確地認知自我情緒，學會自我調節情緒，班主任可以在班級里布置一個情緒表達區，讓每個人每天記錄自己的情緒，表現形式多樣化，可以用溫度計的度數來形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來表達自己的心情。
　　5．自我心理修養法
　　班主任可以引導學生有目的有意識地把握和控制自己的心理活動，進行自我心理教育，實現心理自我調試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導學生寫好心理日記或周記，關注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調節方法等。
　　在新課改的理念下，如何使班主任工作與時俱進并取得實效是我們需要思考的問題。班主任應根據學生的特點，站在促進學生身心成長和發展的育人高度，對自己進行正確的角色定位，深刻地認識到自己不僅是知識的傳授者，更應該是學生心理健康的維護者、呵護者。班主任向心理輔導員角色的轉變是當前德育工作的一個趨勢，如何提高班主任的心理輔導專業技能和素質，應是今后班主任工作的一個重點。
　　參考文獻
　　[1] 陳家麟.學校心理健康教育—原理與操作.北京：教育科學出版社，2002.
　　[2] 謝維和.教育活動的社會學分析.北京：教育科學出版社，2000.
　　[3] 劉艷茹.關于心理輔導式班主任工作的幾點思考.中國教師，2007（11）.
　　
　　（責任編輯楊 子）