中小學教師自主發展精神缺失問題的調查與分析

　　隨著教師專業地位的確立，近年來國內外學者提出了“教師自主專業發展”的理念，認為教師的專業發展不是外在于自我的工具性發展和受他人規約的被動式發展，而是關注教師的主體地位，強調教師在專業發展過程中的自覺性的主動發展。2002年1月金美福老師在一項“教師自主發展之我見”的調查中，析出了普通教師對“自主”的理解的一些關鍵詞：自覺的、主動的、積極的、主觀意識、能動性、非外界強制的。從這些關鍵詞來看，精神因素或心理因素對中小學教師自主專業發展影響巨大。因此，中小學教師自主專業發展水平也必然與其精神保障程度密切相關。基于這一邏輯，我們對中小學教師自主發展精神及其保障狀況進行了調查研究。
　　為了保證調查的科學性和有效性，我們設計了《中小學教師自主發展保障機制》問卷，并對遼寧省沈陽市、鞍山市、丹東市以及朝陽市等4個地區1000名中小學教師進行了問卷調查，其中沈陽發出問卷300份，回收272份；丹東發出問卷300份，回收265份；鞍山發出問卷200份，回收167份；朝陽發出問卷200份，回收154份。經檢查，共有有效問卷847份。使用SPSS13.0軟件系統對問卷數據處理后，我們針對教師自主發展的自主精神及其保障問題從知、情、意三個維度進行了分析。具體說來，知是指教師對自主發展的認知與對自主發展的理性規劃；情是指教師對其自身自主發展情況的評價和感受；意是意志，是指教師在尋求自主發展過程中表現出的毅力、信心和自我克制等精神狀態。自主發展建立在自主精神的基礎上，自主精神是包含知、情、意三者的統一。因此，任何一方面的缺失都可能阻礙教師自主發展的順利進行。
　　一、 中小學教師自主發展精神的現狀調查及問題剖析
　　問卷數據處理后，我們發現，在4個地區中，有36.2%的中小學教師在自主發展中的自主精神淡薄。教師自主發展精神的缺失是目前中小學教師自主發展的最大障礙，這個問題不僅是現在更會在今后較長時間內成為制約教師自主發展的瓶頸問題。
　　首先，教師對自主發展存在認知上的偏差，這己經成為制約教師自身發展的最為根本的問題之一。下圖是教師自主發展認知問題的問卷調查結果：
　　（注：問題1：您是否認為培訓能夠提高自身的專業素質；問題2：您是否規劃您的專業發展；問題3：您是否有主動閱讀相關報刊、雜志的習慣；問題4：您是否撰寫過相關專業的學術論文；問題5：您覺得對教學反思是否有必要。）
　　通過對4個地區中小學教師的調查發現，絕大部分教師對于自主發展的意義、方式和方法有積極認識。但是仍有20%左右的教師對自主發展的認識模糊不清。有部分教師認為自主發展只是教師的一種“積極”表現而已，在他們看來，本職教育教學工作就是工作的全部內容。這些認識體現了他們更多的是從學生、家長和校長的角度而不是從自身發展的角度來思考專業發展問題。
　　其次，教師在自主發展情感上，特別是在主觀能動性上，也存在著某種程度上的偏差。下圖是教師自主發展情感問題的問卷調查結果：
　　（注：問題1：您是否自愿參加此類培訓；問題2：您是否愿意通過主動學習專業知識來提高業務水平；問題3：您是否愿意通過學習專業知識來增加您的個人收入；問題4：您是否愿意通過自主發展來提高您的個人聲譽；問題5：您是否想通過自我努力來滿足自我實現的需要。）
　　 數據顯示，多數教師還是愿意進行自主發展的，他們將自主發展理解為有效提高自身素質的一種手段。然而，不難發現，有些教師在論及自主發展與個人收入、個人聲譽的問題時，選擇“否“的教師也占很大比例。還有一些教師雖然有自主X9lBSfCu1uyVPxBw8SOo2A==發展的情感，但是沒有明確的規劃和目的，這也說明教師在當前教育改革的浪潮面前，沒有認識到主觀能動性也應該隨之“改革”。教師自主發展的消極態度和被動行為均在一定程度上體現了教師在自主發展情感上的偏差。
　　最后，調查發現教師自主發展的意志力較差。以下餅形圖顯示了教師自主發展意志力問題的調查結果：
　　上圖顯示，仍有超過30%的教師在自主發展意志力上存在著不足，他們很難保證自主發展的可持續性。調查還顯示，仍有近半數教師沒有為自己制定近期和長期自主發展目標。此外，教師的目標執行情況堪憂，種種現象表明教師自主發展的意志力需加強。
　　二、 中小學教師自主發展精神的影響因素
　　1.教師自主發展認知的影響因素
　　教師自主發展的認知主要受教師的教育觀、思維方式、校園文化氛圍三大因素的影響。
　　（1）教師自主發展認知受傳統教育觀的影響
　　我國教師深受傳統教師觀的熏陶，不少教師將職前教育視為“積累”，將職后的教育過程理解為“消費”，教師只要將眼前的工作做好，滿足于現狀，就萬事大吉。工具化和模式化的培養使得我國教師缺乏個性，更缺乏專業自主性意識。再加上教師的個性發展長期受到壓制，這嚴重制約了我國教師專業發展的自主意識，教師專業發展的積極性受到影響。
　　（2）教師自主發展認知受教師思維方式的制約
　　一些教師的思維方式屬于封閉型思維。具有封閉型思維的教師缺乏與外界進行信息的輸入和輸出的交流，往往局限于在自身內部封閉的框架中考慮問題。還有一些教師思維方式屬于開放型思維。這種教師能使思維及時與外界環境進行物質和能量的交流，反映靈敏、觀察細密，隨時捕捉新的信息和新鮮經驗，注重思維反思、信息反饋。事實證明，正是部分教師仍然保留著封閉的思維方式，所以其自主發展的認知水平不高。
　　（3）教師自主發展認知受校園文化氛圍的制約
　　對于教師來說，學校是進行教學和科研的最好的基地。一所學校要想在競爭中處于主動地位僅靠傳統的資源優勢是不夠的，還必須依賴巨大的文化凝聚力。校園文化宣傳能夠增強教師自主發展的氛圍，從而激發教師的主觀能動性而成為學校發展的內在動力。因此，一所學校如果對教師自主專業發展的宣傳力度不夠，必然會阻礙教師對自主發展的認識。
　　2.教師自主發展的情感影響因素
　　（1）教師自主發展情感受教師教育熱忱程度制約
　　教育事業是關于人的事業，教育活動是一種社會活動。基于此，教師的自覺、自主、主觀能動是教師專業發展的關鍵所在。只有教師本人對教育抱著熱忱的態度，給予教育特殊的“愛”，才能從主觀上真正意識到自己的專業知識、專業素養、專業能力需要不斷更新和發展，才有可能調動其積極性和創造性，才能在激烈的人才競爭中占有優勢地位。
　　（2）物質激勵直接關系到教師的自主發展情感
　　物質激勵就是通過滿足個人物質利益的需求，來調動教師完成教學任務的積極性和主動性。物質的需求不僅是人類賴以生存的基本前提，也是個人在精神、智力和娛樂等各方面獲得發展的物質基礎。良好的工作、生活環境、合理的薪酬、獎金、福利待遇等都屬于物質激勵內容，它在教師自主發展過程中的作用是不可否定的。
　　（3）教師的精神需要影響著教師自主發展情感
　　馬斯洛的需要層次理論說明教師的發展需要不僅表現在生存的需要上，還包括在精神上的需要，特別是教師對自尊、榮譽的需要。教師在職業發展過程中需要學生、家長以及社會各界的尊重。如果教師的精神需要無法得到滿足，教師同社會中的其他個體一樣，會在苦惱和困惑中徘徊；如果這種苦悶長期困擾教師的精神生活，使教師無法從現實中得以解決，便會產生對專業發展的淡化和忽視，最終造成其碌碌無為、不求上進的結果。
　　3.教師自主發展的意志力影響因素
　　（1）教師職業倦怠阻礙著教師自主發展意志力發揮
　　由職業壓力引起的職業倦怠，是教師職業生涯和發展歷程中的一種自然現象。職業倦怠易使教師的心理、生理、行為和情緒等處于不良狀態，由此引發的習得性無助感和無力感對教師的專業發展的意志起著延緩或阻礙作用，從而成為制約教師專業自主發展的一個重要因素。
　　
　　（2）教師自主發展的意志力與教師的自身素質有關
　　教師自身素質是其專業發展的一個關鍵因素，影響著教師自主發展的意志力的發揮。教師自身素質包括身體素質、心理素質和專業素質，只有綜合素質高的教師才能適應專業發展的可持續性需要。部分教師身體狀況不好，不能支持其全身心投入工作；有的教師心理素質不好，不會進行自我心理調適，因此不能適應不斷變化的教學情境和教育任務。
　　（3）教師抗挫能力影響著教師自主發展意志力發揮
　　抗挫能力是教師基本能力之一，其能力的發揮可以有力地保證具有較強抗挫能力素質的教師投入到專業發展中來。抗挫能力強的教師可以帶著愉悅的心情和充沛的精力投入到專業發展中。相反，抗挫能力較弱的教師在自主發展的過程中容易喪失其信心和動力，不利于其專業水平提高。
　　三、 中小學教師自主發展精神的重塑策略
　　教師自主健康發展的力量來自兩個方面：一是來自外部的推動力，二是來自教師自身的內驅力。任何外部的努力都必須轉化成教師內驅力，才能最終內化為教師個人的品質。因此，確立教師自主發展精神保障機制，重塑教師自主發展精神是最基本、最實際和最有效的根本措施。我們應該從教師自主發展的認知、情感、意志力三個方面重塑教師自主發展精神。
　　1.重塑教師自主發展的認知
　　（1）更新教師的教育觀
　　提高教師素質，特別是改善其教育觀念，具有非常重要的意義。學校應該及時地更新教師的教育觀，避免傳統、落后、守舊的教育觀支配著教師。在新的課程標準下，學校可以：①要求教師認真學習和貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《基礎教育課程改革綱要》等文件的精神；②為教師提供機會聆聽專家專題講座，參與網上的交流、討論；③讓教師積極閱讀課改資料、書籍，拓寬知識面。學校只有使教師不斷更新自我，變革觀念，才會讓教師認識到自主發展的價值。
　　（2）轉化教師封閉的思維方式
　　教師要使自身的思維角度和思維過程模式不斷地隨著教學改革和教學實踐的變化而變化。在新課程背景下，教師應當將封閉的思維方式轉化為開放的思維方式。這就需要學校幫助教師擴大思維視野，使其思維能及時與外界環境進行碰撞。學校要讓教師在轉變思維方式的過程中學會和秉持“不惟上、不惟書、只惟實”的思想，徹底地從封閉的思維方式的枷鎖中解脫出來，充分認識到教師自主發展的必要性，并掌握其方式、方法。
　　（3）營造良好的校園文化氛圍
　　學校為教師成長搭建各種平臺，提供專業引領和制度支持，并加強學術研究的輿論導向。學校要通過各種路徑加強宣傳，讓教師感受到一種互相信任、互相幫助、互相學習的氛圍。在這種氛圍中，學校要幫助教師確立自主發展的目標，使得教師擁有成功的信念，并掌握自主發展的方式和方法。
　　2.重塑教師自主發展的情感
　　（1）自我超越，追求教育的幸福
　　教育活動是一種創造性的勞動，教師發展的本質是發展的自主性。發展是教師不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。學校要讓教師懂得教師的幸福是師生共同創造與享受的內在統一，教師既是幸福的創造者，也是幸福的享受者；校長應該重視教師的生存狀態以及教師的幸福體驗。另外教師自身也要懂得教師教書育人的根本目的，既不僅僅是“傳道、授業、解惑”，也不僅僅是為社會培養“人力資源”，教育的根本目的應是提升人的生命質量，讓人成長為自由的、全面的、幸福的人。所以，學校要對教師進行思想工作，使他們主動地為教育事業而奮斗終身，將自己的熱情全部投入到教育教學當中去。
　　（2）建立激勵制度
　　激勵對教師工作熱情的保持起著非常重要的作用，可以說它是教師努力工作的動力源泉，是教師能夠發揮潛在能力的催化劑，使教師能在同等工作條件下，做出更大的業績。對教師的激勵制度應包括兩個方面：物質激勵和精神激勵。物質激勵包括工資待遇、年終獎勵、職工福利、崗位津貼、職務補貼等等。精神激勵即從價值觀念上對教師的工作成就予以充分的尊重和肯定。學校在保證資金充分的前提下，要在物質上滿足教師自我發展的需求。同時，學校也要尊重和理解教師，應該經常傾聽教師的聲音。學校要為教師自身的不斷發展和提高提供條件，激發教師工作的積極性和主動性，使教師全心全意為學校服務。
　　3.重塑教師自主發展的意志力
　　（1）緩解教師的職業倦怠感
　　“解鈴還須系鈴人”，教師自己必須具有能夠很好緩解職業倦怠的方法。學校營造良好的學校文化氛圍也是避免和緩解教師職業倦怠的重要途徑。另外，校長要實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業自主權與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，這將有助于激發教師的工作熱情與動力，從而使教師具有更強的責任感與歸屬感。學校應該定期地讓教師們進行自我調節，以便釋放壓力，儲備動力，燃放激情，快樂地工作與學習，緩解教師教學負擔和思想負擔，使得教師增強自主發展的意志力。
　　（2）提高教師身心素質
　　教師要加強身體素質、心理素質培養。學校要讓教師懂得具有良好的自身素質是教師專業發展必不可少的條件。所以，在平時的教育教學過程中，學校要提供機會使教師擁有健康的身體和良好的心理素質。學校應該不斷地加強師德師風建設，使得教師樹立終身學習的理念并學會持之以恒地發展自己。
　　（3）增強教師抗挫能力
　　教師在自主發展的道路上一定會遇到各種挫折與失敗，教師要選擇適合自己的方式來渡過這段危機。對學校來講，學校首先要經常對教師進行挫折教育，要使教師具有堅強的毅力和決不服輸的精神；其次，學校應該及時對遇到挫折的教師進行思想疏導工作。
　　中小學教師自主發展精神不僅是教師自身素養的內在升華，也是學校發展動力的重要體現。中小學教師自主發展精神保障路徑的暢通既展示了國家“以人為本”的教育理念，又符合時代發展對教師素質提升的新要求，使教師自身專業素質的提高和學校實際問題的解決相得益彰。
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　　（責任編輯劉永慶）