學(xué)術(shù)權(quán)力視角下中小學(xué)管理的反思與建構(gòu)

　　20世紀(jì)70年代，以伯頓·克拉克主編的《學(xué)術(shù)權(quán)力:七國高等教育管理體制比較》為開端，西方開始了對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力的系統(tǒng)思考，試圖處理好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間的關(guān)系。我國從20世紀(jì)80年代開始對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力進(jìn)行研究，所有的探討都集中在高校管理領(lǐng)域，忽視了對(duì)中小學(xué)的應(yīng)有觀照。實(shí)際上，我國中小學(xué)存在著與高校不同類型的學(xué)術(shù)研究，而且其管理中過于行政化的傾向也比較嚴(yán)重。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)權(quán)力及其所代表的專業(yè)力量對(duì)于中小學(xué)管理同樣具有重要的意義與價(jià)值。本文嘗試從學(xué)術(shù)權(quán)力的視角進(jìn)行分析，努力為中小學(xué)管理變革提供一種有益的思路。
　　一、 學(xué)術(shù)權(quán)力的理解及在高校中的作用
　　受傳統(tǒng)觀念影響，我們對(duì)學(xué)術(shù)的理解過于狹窄，一談到學(xué)術(shù)就與高校、科研院所緊密相關(guān)，給人以比較高深、令人生畏的感覺，好像學(xué)術(shù)只能存在于遠(yuǎn)離生活的“象牙塔”中，而從事學(xué)術(shù)的人一般說來都是學(xué)富五車、窮經(jīng)皓首的專家學(xué)者，肯定不是普通人所能為之。中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所編纂的《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）將學(xué)術(shù)定義為“有系統(tǒng)的、較專門的學(xué)問”，而“學(xué)問”則指“正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識(shí)”。根據(jù)這一定義，高校和科研院所的學(xué)術(shù)只是學(xué)術(shù)中的一種類型。因?yàn)椋瑢ｉT系統(tǒng)的知識(shí)不僅僅存在于專家學(xué)者云集的高校與科研院所中，中小學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)也完全可以是專門而系統(tǒng)的，并且正確反映客觀事物。學(xué)術(shù)權(quán)力由學(xué)術(shù)衍生而來。對(duì)于學(xué)術(shù)權(quán)力存在不同的理解與認(rèn)識(shí)，有人認(rèn)為，“學(xué)術(shù)權(quán)力亦即學(xué)術(shù)組織的權(quán)力，權(quán)力主體主要是教授專家組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)科評(píng)審組以及其他形式的學(xué)術(shù)認(rèn)證機(jī)構(gòu)。其主要功能是制定學(xué)術(shù)規(guī)范并負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)”。[1]有人認(rèn)為，學(xué)術(shù)權(quán)力“指學(xué)術(shù)管理的權(quán)力，主要指高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、學(xué)位授予以及招生就業(yè)等方面的管理權(quán)力”[2]。還有人將其概括為“兩種基本認(rèn)識(shí)。其一是將學(xué)術(shù)權(quán)力主要看作是關(guān)于學(xué)術(shù)事務(wù)的權(quán)力；其二是將學(xué)術(shù)權(quán)力主要看作是學(xué)術(shù)人員的權(quán)力”[3]。不管是哪一種理解都有其合理性，筆者認(rèn)為就本質(zhì)而言，學(xué)術(shù)權(quán)力是指學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)人員所代表的專業(yè)力量被賦予的參與學(xué)校管理的空間和權(quán)限。
　　在行政權(quán)力一統(tǒng)天下的整個(gè)社會(huì)發(fā)展背景下，高校泛行政化的現(xiàn)象普遍存在，一定程度上阻礙了高校的持續(xù)深入發(fā)展。學(xué)術(shù)權(quán)力是彰顯大學(xué)特性和本質(zhì)的核心要素，其介入大學(xué)管理可以緩解行政權(quán)力壟斷所造成的不良影響，并與行政權(quán)力相互協(xié)商對(duì)話，進(jìn)而對(duì)大學(xué)合規(guī)律性、合目的性的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。這種積極作用主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：首先是推進(jìn)管理的民主化。民主管理是現(xiàn)代教育管理發(fā)展趨勢(shì)與重要內(nèi)容之一，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)力有利于學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)人員參與學(xué)校管理，有效實(shí)現(xiàn)管理權(quán)力分享，改變單一行政管理所造成的種種弊端，形成專家治校的基本格局。其次是提升學(xué)校的學(xué)術(shù)品位。學(xué)術(shù)權(quán)力參與學(xué)校管理，可以在學(xué)校里形成尊重學(xué)術(shù)、研究學(xué)術(shù)的氛圍，促進(jìn)學(xué)術(shù)人員弘揚(yáng)學(xué)術(shù)精神，努力鉆研出更多優(yōu)秀成果，以提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)聲望。最后是調(diào)動(dòng)教師的主體性和能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)力的發(fā)揮，使得教師作為學(xué)術(shù)研究者主人翁地位的合法性得到確認(rèn)，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，激發(fā)他們的主體性和積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，努力為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
　　二、 中小學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力存在的語境探討
　　高校有學(xué)術(shù)，中小學(xué)也有學(xué)術(shù)嗎？對(duì)這一問題的回答是整個(gè)后續(xù)討論的邏輯前提和基礎(chǔ)。根據(jù)前面對(duì)學(xué)術(shù)的定義，學(xué)術(shù)是系統(tǒng)、專門的學(xué)問（知識(shí)），中小學(xué)里有系統(tǒng)而專門的學(xué)問（知識(shí)）嗎？中小學(xué)教育研究能夠成為學(xué)問嗎？教育面對(duì)的學(xué)生群體是成長(zhǎng)中的生命體，教育情境、教育對(duì)象、教育內(nèi)容充滿著復(fù)雜性和不確定性，而且，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)全新的變革，這些都需要我們進(jìn)行深入的研究才能解決，這些研究可能是零散的、缺乏深度的，但也可以通過努力使之系統(tǒng)化、邏輯化。因此，中小學(xué)教師在教育教學(xué)研究過程中，只要認(rèn)真鉆研和思考，系統(tǒng)而專門的知識(shí)完全有可能也應(yīng)該產(chǎn)生。所以說，學(xué)術(shù)研究不應(yīng)只是教授、專家的專利，中小學(xué)應(yīng)該也能夠開展學(xué)術(shù)研究，并產(chǎn)生充滿實(shí)踐張力的系統(tǒng)性知識(shí)，而且，隨著教育不斷深入發(fā)展，越來越需要研究型教師、學(xué)者型教師的原創(chuàng)性勞動(dòng)，這些教師要善于把自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以科學(xué)地總結(jié)，進(jìn)而上升到系統(tǒng)的知識(shí)層面——比較成熟的實(shí)踐性理論，然后再去指導(dǎo)實(shí)踐，形成良性螺旋上升的知識(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
　　高校和中小學(xué)都存在學(xué)術(shù)，只是類型不同而已。高校的學(xué)術(shù)是思辨型的、認(rèn)知型的知識(shí)體系，專家教授掌握的更多是理論知識(shí)，以理論探索與創(chuàng)新為取向；中小學(xué)的學(xué)術(shù)是充滿活力的草根性知識(shí)，教師掌握的是鮮活的實(shí)踐知識(shí)，以解決教育教學(xué)中存在的問題為取向。這兩者都可以稱之為學(xué)術(shù)，它們都可以是專門而系統(tǒng)的知識(shí)。以江蘇省的著名特級(jí)教師李吉林為例，她從未離開過小學(xué)和一線實(shí)踐，傾其一生探索的情境教育難道不是系統(tǒng)專門的知識(shí)嗎？她的研究可能并不比大學(xué)教授的研究低一個(gè)等級(jí)。全國各地還有大量的特級(jí)教師、名教師、學(xué)科帶頭人，他們?cè)谥行W(xué)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行了卓有成效的臨床式研究，取得的成果具有非常高的科研含量，他們的研究就是學(xué)術(shù)研究。所以，我們要以發(fā)展性的眼光全面理解學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐二分的認(rèn)識(shí)模式，不僅將大學(xué)和科研院所產(chǎn)生的理論性知識(shí)稱之為學(xué)術(shù)，也應(yīng)該將來自中小學(xué)的充滿智慧的實(shí)踐性知識(shí)作為學(xué)術(shù)。因此，既然中小學(xué)可以有學(xué)術(shù)研究，那么學(xué)術(shù)權(quán)力也就自然而然地應(yīng)該存在了，主要是指以學(xué)術(shù)型、專家型教師為代表的專業(yè)力量被賦予的參與學(xué)校管理的權(quán)力。而且，中小學(xué)校里高水平的學(xué)術(shù)型教師不一定都是學(xué)校的管理層，管理者們的學(xué)術(shù)研究水平也不一定都高，因此，實(shí)際上存在著行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的界分，盡管沒有高校那么清晰。
　　三、 中小學(xué)管理中學(xué)術(shù)權(quán)力缺失歸因
　　1.行政管理權(quán)力泛化越界
　　在整個(gè)社會(huì)權(quán)力體系運(yùn)作方式的影響下，我國中小學(xué)校管理仿效教育行政部門的管理方式，過于強(qiáng)調(diào)以行政手段和科層制來維持學(xué)校運(yùn)行，處級(jí)中學(xué)、科級(jí)小學(xué)并不鮮見，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力高度集中，直接導(dǎo)致行政權(quán)力泛化、學(xué)術(shù)權(quán)力弱化和學(xué)術(shù)權(quán)力表達(dá)不暢等問題。許多“一把手”校長(zhǎng)都不給學(xué)生上課，而且以其為代表的行政管理沖破了應(yīng)該發(fā)揮作用的邊界，學(xué)校行政班子可以決定學(xué)校的一切，沒有給專業(yè)力量參與管理提供足夠的空間，這嚴(yán)重降低了學(xué)校管理的品位和學(xué)術(shù)水平。而當(dāng)一些教師學(xué)術(shù)研究比較好，專業(yè)發(fā)展比較快，被評(píng)為特級(jí)教師、學(xué)科骨干之后，又經(jīng)常被提拔到管理層，好像這樣就是對(duì)學(xué)術(shù)的尊重。筆者認(rèn)為，這實(shí)際上是將學(xué)術(shù)力量行政化——泛化的另一種表現(xiàn)，可能既不利于行政權(quán)力的運(yùn)作，也不利于學(xué)術(shù)研究的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)術(shù)水平高的教師不一定管理水平就高，甚至根本就不擅長(zhǎng)于管理，而且，大量的行政事務(wù)纏身之后，會(huì)失去寶貴的研究時(shí)間，常常會(huì)影響其后續(xù)學(xué)術(shù)水平提升，不能再作為學(xué)校專業(yè)力量的代表，的確有一些名教師成為管理者之后，業(yè)務(wù)水平明顯下降了，這非常令人惋惜。
　　2.教師學(xué)術(shù)自覺意識(shí)缺乏
　　受到傳統(tǒng)二元對(duì)立認(rèn)識(shí)的影響，尤其是新課程改革之前，學(xué)術(shù)研究好像根本沒有進(jìn)入中小學(xué)教師的視野。他們認(rèn)為自身從事的僅僅是實(shí)踐性工作，與“高深”的學(xué)術(shù)風(fēng)馬牛不相及，低估了自身的能力，沒有意識(shí)到自身可以從事另一種類型的學(xué)術(shù)研究，而且這種學(xué)術(shù)研究品位絲毫不比高校的學(xué)術(shù)研究遜色；更沒有意識(shí)到專業(yè)力量應(yīng)該在學(xué)校管理中發(fā)揮極為重要的作用。這導(dǎo)致中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，依賴于長(zhǎng)年累積經(jīng)驗(yàn)，疏于深入研究，對(duì)教育的整體性思考比較少，也比較缺乏系統(tǒng)深入的學(xué)術(shù)交流。當(dāng)然，這并不是說他們平常不反思，也不進(jìn)行交流和研究，但是，總體而言，教師們熱衷于聽課，尤其是觀摩知名特級(jí)教師、名師的公開課和示范課，更多地停留在對(duì)課的外在形式模仿上，不注重對(duì)課的深度研究與探討，不能很好把握課堂背后的理念和支撐要素，經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)沒能自覺上升到專門化的系統(tǒng)層次。
　　
　　3.學(xué)術(shù)組織處于不成熟狀態(tài)
　　由于學(xué)術(shù)自覺意識(shí)的缺乏，再加上教師們的學(xué)術(shù)主體性不強(qiáng)，處于比較被動(dòng)的研究狀態(tài)，這使得中小學(xué)的學(xué)術(shù)組織建設(shè)非常薄弱，或者說是沒有嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)組織。盡管學(xué)校原來也有一些研究組織，比如教科室、教研組、學(xué)科組，但是這些組織的行政意味過強(qiáng)，都是作為學(xué)校行政機(jī)構(gòu)中的組成部分，教科室主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)在學(xué)校的身份是中層領(lǐng)導(dǎo)，不一定是本校最有影響力的學(xué)術(shù)研究者，實(shí)際上他們也是以領(lǐng)導(dǎo)的身份組織各種研討與交流。這些研究活動(dòng)往往以指令性的形式，每學(xué)期定好計(jì)劃去執(zhí)行，缺少學(xué)術(shù)研究所需要的自由性、豐富性、選擇性，尤其缺少與行政無關(guān)的、民間性的、自發(fā)性的研究組織，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究顯得比較單調(diào)僵化，而且，就某一領(lǐng)域的專門性研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)術(shù)含量自然大打折扣，這樣就形成不了充滿研究氛圍的學(xué)術(shù)組織，影響了學(xué)術(shù)力量在學(xué)校管理中作用的發(fā)揮。
　　四、 中小學(xué)管理中引入學(xué)術(shù)權(quán)力的意義
　　在中小學(xué)倡導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)力并不否認(rèn)行政管理存在的必要，而是讓兩者之間分工明確，給專業(yè)力量更大的話語權(quán)，形成一種良好的張力狀態(tài)，既有利于學(xué)校行政管理效率的提升，也有利于學(xué)校學(xué)術(shù)研究的提升，還會(huì)對(duì)改善教學(xué)行為、提升中小學(xué)的文化內(nèi)涵產(chǎn)生積極影響。
　　1.增強(qiáng)學(xué)校管理的科學(xué)性
　　這里所謂的科學(xué)不僅僅指教育管理作為一門學(xué)科的專業(yè)特質(zhì)，還特別強(qiáng)調(diào)如何讓管理更符合教育規(guī)律、更符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)。不以教育為出發(fā)點(diǎn)、不以學(xué)生發(fā)展為終極取向的學(xué)校管理必然會(huì)削弱學(xué)校教育的力量，達(dá)不到應(yīng)有的育人作用。如果能夠讓學(xué)術(shù)權(quán)力參與管理，就可以幫助我們逐漸擺脫簡(jiǎn)單的行政命令式的管理范式，以研究的態(tài)度和方式面對(duì)管理中出現(xiàn)的問題，靜下心來思考學(xué)校管理的獨(dú)特教育意蘊(yùn)。所以，我們要讓學(xué)校決策與制度建設(shè)都能夠更多地考慮到教育的特殊性，關(guān)注到學(xué)生和教師作為生命體的特征，從而避免簡(jiǎn)單照搬教育行政部門的管理模式，大大提升學(xué)校管理的科學(xué)性，最終真正實(shí)現(xiàn)以教育為本的、充滿人文關(guān)懷的學(xué)校管理范式。
　　2.明晰與豐富學(xué)校的文化追求
　　文化建設(shè)對(duì)于學(xué)校發(fā)展具有極為重要的作用，而在當(dāng)下的多元化開放社會(huì)，不同的價(jià)值發(fā)生激烈碰撞，工具理性經(jīng)常左右人們的選擇，如不進(jìn)行深入的思考，就會(huì)因?yàn)榧惫湍抗舛虦\而忘記真正屬于自己的目標(biāo)和理想；忘記學(xué)校在社會(huì)中應(yīng)負(fù)的責(zé)任；忘記學(xué)校教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要價(jià)值，文化建設(shè)難免有所偏頗。學(xué)術(shù)權(quán)力參與學(xué)校管理可以凸現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的作用，讓我們?cè)谏钊氲睦硇运伎蓟A(chǔ)之上，堅(jiān)持兒童本位的教育立場(chǎng)，形成正確的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校文化的本真追求。而且，學(xué)術(shù)研究本身就是學(xué)校文化的重要組成部分，當(dāng)學(xué)術(shù)研究在中小學(xué)得到更廣泛的認(rèn)同，人人都愿意探討和交流，不同思想相互激蕩，形成濃厚的研究氛圍，這本身就體現(xiàn)出學(xué)校深刻的文化內(nèi)涵和特質(zhì)。
　　3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)和課程實(shí)施水平
　　學(xué)術(shù)權(quán)力作用的不斷發(fā)揮，可以使學(xué)術(shù)研究在學(xué)校獲得前所未有的地位，并受到廣泛的尊重。在此影響之下，大家都能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)研究對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義，學(xué)術(shù)研究本身就是教師專業(yè)發(fā)展的題中之義，進(jìn)而增強(qiáng)研究的主動(dòng)性和自覺性，改變過去普遍存在的、過于感性化的經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展模式，提升對(duì)面臨問題的敏感度，讓研究成為教師日常教育生活方式，并走上更為寬闊的專業(yè)發(fā)展道路。在此基礎(chǔ)之上，隨著教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，研究水平的不斷提高，教師對(duì)待課程實(shí)施一定會(huì)產(chǎn)生與過去不同的理解和認(rèn)識(shí)，讓研究成為課程實(shí)施的內(nèi)在方式，邊研究、邊探索、邊實(shí)施，創(chuàng)造性地解決課程實(shí)施中遇到的各種問題，從而有效地提高課程實(shí)施水平。
　　五、 學(xué)術(shù)權(quán)力參與學(xué)校管理的實(shí)踐構(gòu)想
　　1.學(xué)術(shù)組織創(chuàng)建與原有組織機(jī)構(gòu)改造
　　中小學(xué)的學(xué)術(shù)組織相對(duì)高校而言是比較薄弱的，需要系統(tǒng)整體建構(gòu)，但也不是說中小學(xué)的學(xué)術(shù)組織建設(shè)沒有任何基礎(chǔ)可言。首先，應(yīng)該成立學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會(huì)。這是學(xué)校學(xué)術(shù)最高權(quán)威機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究核心，在學(xué)校的整體運(yùn)作中起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，尤其在學(xué)校的各級(jí)各類研究開展中具有權(quán)威地位，而且，委員會(huì)主任最好不是校長(zhǎng)擔(dān)任，而由校內(nèi)學(xué)術(shù)水平最高的人擔(dān)任。其次，成立各類學(xué)術(shù)組織。這些學(xué)術(shù)組織可以是官方的，比如可以成立名師工作室，由學(xué)校正式設(shè)置與運(yùn)行，定期開展相關(guān)研究；也可以是民間性質(zhì)的，比如一些志同道合的教師對(duì)某一領(lǐng)域或主題有濃厚的興趣，進(jìn)而結(jié)成團(tuán)隊(duì)形成非正式組織，不定期地展開活動(dòng)。第三，學(xué)術(shù)組織的建設(shè)可以和改造原有的機(jī)構(gòu)相結(jié)合。比如，可以對(duì)原有的行政管理部門進(jìn)行調(diào)整，將教務(wù)處改成課程處，以超越過去排課表的簡(jiǎn)單功能；將教科室改成學(xué)術(shù)研究中心，擴(kuò)大研究廣度和深度。另外，還可以改造教研組、學(xué)科組等原有研究組織，讓這些組織增加研究的含量和特質(zhì)，拓展研究的視野，盡量擺脫純粹經(jīng)驗(yàn)式的感性對(duì)話。
　　2.制度保障學(xué)術(shù)權(quán)力參與學(xué)校管理
　　學(xué)校要形成制度化的規(guī)范，明確學(xué)術(shù)權(quán)力必須參與到學(xué)校管理中，給學(xué)術(shù)權(quán)力以合法性地位，允許并鼓勵(lì)學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)人員在各級(jí)各類決策中發(fā)表意見，甚至是直接參與到?jīng)Q策中來。這樣，才能既改變權(quán)力過于集中于校長(zhǎng)的現(xiàn)狀，又改變學(xué)校過于行政化的管理模式。比如，事關(guān)學(xué)校發(fā)展方向、發(fā)展路徑的重大決策必須經(jīng)過學(xué)術(shù)委員會(huì)的商議，聽取他們的意見，讓學(xué)術(shù)組織發(fā)揮重要的咨詢功能。再比如，學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)、特級(jí)教師推薦等方面涉及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的，學(xué)術(shù)委員會(huì)一定應(yīng)該具有重要的表達(dá)權(quán)、建議權(quán)甚至是一票否決權(quán)。除了學(xué)術(shù)委員會(huì)以外，還要保障新創(chuàng)建的官方和民間學(xué)術(shù)組織以及改造過的原有機(jī)構(gòu)在學(xué)校管理中發(fā)揮作用。總之，最重要的是必須強(qiáng)調(diào)以研究的方式，而不僅僅是純粹的行政方式，形成學(xué)校的管理范式，解決學(xué)校發(fā)展遇到的各種問題。
　　3.形成尊重學(xué)術(shù)、重視研究的整體氛圍
　　增強(qiáng)學(xué)校的研究氛圍，使之具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，這會(huì)對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生潛移默化的影響，而且，這種影響看似平淡，實(shí)際上卻是最持久的、最具有滲透力的。我們要鼓勵(lì)教師研究?jī)和⒀芯空n堂教學(xué)，研究教育教學(xué)中遇到的困難和問題，不斷提升自身的理論修養(yǎng)與實(shí)踐積累，向更高層次的學(xué)術(shù)研究靠近。同時(shí)，能否有一些比較具體的措施支持教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究？比如，除了原有的進(jìn)修和培訓(xùn)，能否提供菜單式的針對(duì)性培養(yǎng)？能否給那些學(xué)術(shù)發(fā)展快的教師一定時(shí)間的學(xué)術(shù)研修假期？再比如，為學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展較好的骨干教師在高校教授中聘請(qǐng)一些導(dǎo)師，一對(duì)一地幫助他們，使得他們提高得更快？實(shí)際上，當(dāng)老師們都在努力研究，整個(gè)學(xué)校具有濃郁的學(xué)術(shù)研究氛圍時(shí)，學(xué)術(shù)權(quán)力實(shí)際上已經(jīng)在學(xué)校管理中發(fā)揮著彌散式的功用，會(huì)讓學(xué)校的整個(gè)管理更具有研究含量，能夠更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 李承先.高校行政學(xué)術(shù)化——我國高校內(nèi)部權(quán)力整合模式初探.江蘇高教，2003（2）.
　　[2] 姚錫遠(yuǎn).關(guān)于高校學(xué)術(shù)權(quán)力問題的思考.黑龍江高教研究，2003（6）.
　　[3] 胡建華.關(guān)于彰顯學(xué)術(shù)權(quán)力的若干問題.高等教育研究，2007（10）.（責(zé)任編輯付一靜）