追問

　　新課程背景下，教師應該怎樣利用現有的教學資源和教學手段來達到增效的目的呢？就課堂教學而言，教師如果運用好追問教學策略，就能提高授課效率，從細節上做到增效。認知心理學理論告訴我們：通過課堂上的有效提問、深入追問和適時點撥，學生在心理上會加深對知識的印象，增強思考問題、解決問題的能力，從而達到啟發式教學的目的。
　　英語作為一門語言類學科，僅僅停留在一味灌輸知識點的層面上，顯然已經無法適應現代教育發展的形勢。提高教師的課堂教學能力，掌握追問的時機、方式和有效性迫在眉睫。本文擬從以下三個方面談一些看法。
　　一、追問與前一問的關系
　　“追問”，是針對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，一問之后的再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。它是課堂教學的重要組成部分，它需要教師根據問答、討論等教學活動，對學生的思維作即時的疏導、點撥。“追問”毫無疑問是促進學生學習、實現“有效教學”的重要教學策略。
　　目前英語課堂提問的現狀是：提出的問題沒有目的性，形式簡單化，缺少梯度性或者互動性不夠。因此，追問與前一個問題之間一定要有某種內在關聯。例如，我們很多老師經常會問學生“Yes or no？Do you agree with me？Am I right？”硬生生地把學生領進自己預設的框子中。這樣做，不但不能達到應有的教學目標，還會使學生的學習積極性大打折扣。
　　追問與前一問究竟應是一種什么關系呢？筆者認為：兩者間可以是延伸、拓展和補充關系。把問題適當向外延伸開去、以點帶面、步步深入；拓寬問題的面，拓展學生的思維，從而將學生的思維引向更高更遠的地方，實現由課內向課外的延伸。例如，模塊一第一單元的主題是學校生活，Welcome to the unit的教學目標要讓學生了解和總結中英兩國學校的不同之處。因此，當學生描述完書中關于英國學校生活的四幅圖后，設計這樣一個問題：What is the difference in schools between China and UK？學生自然會根據四幅圖來分析中國學校的生活，不僅有話可說，而且思路清晰，緊接著問“What’s your dream school like？”將問題拓展并延伸出去，拓展學生的思維，以達到教學目標。
　　二、追問的時機
　　追問的時機是否恰當，直接關系到課堂教學的成功與否。教師要在課堂教學的重難點處發問，要在學生回答錯誤的時候發問，要在學生有疑問的時候發問。“打蛇打七寸”，追問要問在要害上。
　　例如，在學習Module 7 Project《Are mobile phones safe？》一課時，首先問：Do you use mobile phones？What are the advantages of using mobile phones？Do you think mobile phones are a danger to your health？Why or why not？讓學生展開討論，學生很感興趣，各抒己見。在此基礎上，趁熱打鐵，再追問：Do you think high school students should use mobile phones in their schools？（你認為中學生應該在學校用手機嗎？）Why or why not？It has been argued that mobile phones may be harmful to us.What is your idea on this issue？這樣有利于幫助學生找出他們對知識認識的誤區，形成正確的知識體系，有效地提高思維品質。
　　在短短的一堂課上，我們能提出的問題數量是有限的。所以在備課時，就要既備教材又備學生，明確目標。在適當的時機設計一些追問，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能引發學生針對問題進行深入思考，鍛煉和發展學生的思維能力。
　　例如，在講定語從句時，遇到這樣兩道學生經常犯錯的題：Do you remember the days___we spent together last year？和Do you remember the days___we lived together last year？當學生在第一空中填入when時，再問“Can you tell me what the antecedent is？Can you tell me what the attributive clause is？What relationship between‘spent’and‘the days’？”在學生犯錯時追問更能引起其注意和思考。
　　當然，提問的對象也要有所選擇。同樣的問題，對于基礎較好的學生來說是游刃有余的，而對于基礎較差的學生而言，就是一大難題，超出其理解范圍。所以，提出的問題要具有廣泛性、普遍性，要兼顧全班不同層次的學生。
　　三、追問的方式
　　課堂上應采用什么樣的追問方式，很大程度上是由追問的內容決定的，不同的內容應選擇不同的追問方式。戰爭中，有乘勝追擊的說法。同樣地，也適用于英語課堂。在課堂上提出一個問題，如果第一位學生回答得好，筆者經常會說：“Good.Anymore？”對于之后站起來回答的學生，筆者也會急于肯定他們，而且課堂用語不變。這就使課堂沉悶單調，沒有刨根問底，也無法使學生的能力提高。所以，通過自身的實踐，筆者感悟到：一方面應該幫助回答得好的學生及時梳理思路；另一方面應該追問回答得不理想的學生，多問一個為什么，讓他們在講述理由的時候，看見矛盾之處，在爭論當中，激發他們的思維。一味地鼓勵、簡單的重復以及沒有技術含量的追問，只會使學生禁錮在已有的答案上，得不到新知。
　　要解決這些問題，首要的就是提高教師追問的水平。追問的方法很多，但要適時地選擇。問題本身要明確、難度適宜、具有啟發性，且前后連貫、層層深入，形成引向結論的問題系列。追問時要根據情況進行針對性的小結，靈活處理追問中出現的意外情況。這樣做不僅能發展學生的語言表達能力和系統的思維能力，同時，師生之間能及時互動得到信息反饋，促進情感交流，并且能盡可能照顧到個別差異。
　　比如，筆者在上模塊一第三單元Looking good，feeling good時，首先提問：What is the meaning of looking good？待學生回答完畢后，緊接著追問兩個問題：Do you want to be look good？How can we become looking good？層層遞進，幫助學生深入思考，從而達到正確認識健康觀的最終目的。再比如，模塊一第二單元，講解定語從句關系副詞where的用法時，有這樣兩道題：1.Today，we will discuss a number of cases _______beginners of English fail to use the language properly.2.Those successful deaf dancers think that dancing is an activity______sight matters more than hearing.學生在分析時總是不到位，出錯的幾率比較大。經常是能夠找出定語從句和先行詞，卻無法看出從句中的動詞與先行詞的邏輯關系。這時，教師適時的追問：“如果你填which，那它在定語從句中做什么成分呢？若把這句話拆成兩個簡單句會是哪兩句呢？”學生便會順勢思考，很快問題就迎刃而解了。
　　
　　四、追問的有效性
　　課堂中，有效的追問是教師教學智慧和教學藝術的體現，需要教師有較強的駕馭課堂能力，真正關注學生的發展，發現、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學資源，及時調整教學策略，以智慧開啟智慧，讓課堂真正成為師生共同創造的舞臺。
　　自古就有“四兩撥千斤”的說法，英語課堂上，教師到位的點撥同樣啟迪學生，使其茅塞頓開。當然，不同的情況有不同的點撥方法。當學生的回答支離破碎時，教師的點撥應該體現為整合有效信息；當學生的回答與問題背道而馳時，教師的點撥應該起到校正錯誤觀點的作用。如模塊一第一單元School life，在討論What is your dream school life like？這個問題時，前面幾個學生的回答都是正面的、積極的，給出的答案有：The school is large.There are many after-school activities.We can study many subjects.I can get along well with my classmates.Teachers and students are friends.但突然下一位學生站起來回答了這樣一句話：“I want to have many computers in our classroom.”我追問為什么，他答道：“I like playing computer games.”這個回答讓人啼笑皆非，其他學生也開始在下面議論紛紛。如果教師對這個問題不做點撥，學生在價值觀人生觀方面的偏差將會繼續。反之，教師及時辨析錯誤的根源，強調學習的重要性以及人在不同階段的不同任務，轉變學生的錯誤思維方向，并進行正確引導。
　　有時，學生的回答只能答到一個點，而答不出規律。這時，教師的點撥可引出規律，促其頓悟。如經常在教材中出現的兩個表示情感的單詞surprised/surprising，前者表示“（人）感到驚訝的”，后者表示“（物）令人驚訝的”。可當下次再遇到另一組單詞frighted/frighting時，學生卻不會類比，無法產生聯想。教師可以先帶領學生復習surprised/surprising，再點出其簡單規律，此后學生再見到如excited/exciting，satisfied/satisfing，encouraged/encouraging等詞時，就可以立刻想出正確的含義了。
　　總之，追問既是教師智慧的展示，又是英語課堂教學的一門藝術。追問是提高課堂教學效率、拓展學生思維的重要手段之一。作為英語教師，首先要不斷提高自身素質，努力去探索和創新課堂教學方法，讓英語教學達到一個理想境界。
　　參考文獻
　　[1] 周西寬主編.教育學.南京：河海大學出版社，1999.
　　[2] 束炳如，倪漢彬等.啟發式綜合教學理論與實驗.北京：教育科學出版社，1996.
　　（責任編輯郭振玲）