數學課堂中的情境教學誤區

　　20世紀90年代初，情境認知理論在西方開始盛行。約翰·杜威（John Dewey）曾指出“思維源于直接經驗的情境”。在我國，對情境教學的研究可追溯到李吉林老師的情境教學法實驗。貴州師大呂傳漢和汪秉彝教授于2001年開始“數學情境與提出問題”的課題研究，成果頗豐。所謂情境教學，是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。情境教學的理論基礎有認識論、學習論、現代教學觀、現代心理學及數學文化。
　　情境教學以“寓教于樂”為理念，有目的地創設各種問題情境來吸引學生參與，旨在提高課堂教學效益，受到廣大中小學師生的歡迎。隨著情境教學模式被高度重視且廣泛采用，越來越多的情境創設誤區在數學課堂中顯現出來，這些誤區的根源在于對情境教學的概念和策略認識不清，具體表現如下。
　　一、忽視情境創設目的
　　創設情境是教學的一種手段，而不是終極目標。富有實效的情境創設能激起學習者主動學習的興趣，提高學習效率。但如果“為情境而情境”，則會喧賓奪主，適得其反。
　　1.缺乏數學味
　　此類情境創設往往對情境本身作過多的具體描述和渲染，不僅不利于學生數學能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生思維，分散學生注意力，失去情境創設的價值。
　　案例1某教師在教授《軸對稱圖形》前，用幻燈片展示了天安門、故宮、埃菲爾鐵塔等十幾張著名景點圖片，并詳盡描述一番，然后讓學生仔細觀察，并說出結論。學生的答案五花八門，但無一涉及到軸對稱圖形。
　　一味地追求課堂的趣味性，教學內容過分包裝，其實質是忽視了學生的認知特點，忽視了學科特點，也忽視了學生的思維培養。
　　案例2某教師在上《平行線》一課時，創設情境如下：吃飯時不小心把一雙筷子掉在地上，問筷子有哪幾種情況？學生們一頭霧水，不知道如何作答。在費了九牛二虎之力后，該教師才終于引導學生說出“平行”和“相交”兩種情況。
　　這種過于新穎的問題情境是不現實的，使得數學課堂喪失了應有的“數學味”。以現實生活為背景，不能只關注其中的數量關系，卻忽略現實情境存在的可能性，導致數學因情節失真而與生活斷層、脫節甚至矛盾。創設情境是為了激發學生的求知欲，要從情境中提取數學信息，從而提出數學問題，最終形成問題串。
　　2.騙取學生的興趣
　　興趣是最好的老師，但如果為了騙取學生興趣而杜撰虛假的情境，無疑會傷害學生的情感，這與新課改所倡導的情感與價值觀理念也是不吻合的。
　　案例3某教師宣布說學校要組織春游，請大家設計一個最佳路徑。下課時學生問老師到底什么時候春游，老師答道：隨便說說而已。
　　該教師用虛情假意騙取了學生的興趣，雖達到了教學的目的，但卻向學生灌輸了不誠信的思想，學生臉上流露出因受騙而不滿的神情，也許是老師不愿意看到的。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學生對老師的信賴感，也是教師不尊重學生的一種體現，是與“以人為本”的教學理念相違背的。
　　二、流于形式，方法不得當
　　情境創設隨意、低效、流于形式，課堂表面上氣氛熱鬧，實則忽視了學生的情感體驗與情境內涵的注入，影響其思維的拓展和實踐能力的培養，從而失去了情境創設的價值。
　　1.多媒體操作取代親身體驗
　　創設情境過于注重使用多媒體，課堂教學環節以及課件的設計過于花哨，以致忽略了學生的內在發展的需要，將學生課堂關注焦點導向了外在的形式，造成學生習慣于感官刺激而懶于思考，進一步影響到學生對新知識的意義建構。
　　案例4某年輕教師展示了一段非常精彩的PPT，既有圖片，也有配音，還用動畫演示了用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的過程。
　　如果情境創設一味地依賴于多媒體，以至于忽略了學生內在的發展需求，最后只能造成“場面熱鬧，下課忘掉”的尷尬局面。其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物、游戲甚至手勢、體態，都可能成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體，也許讓學生親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。
　　2.形式化情境
　　此類情境創設往往與課程內容沒有實質性的聯系，有的教師只把它當作點綴，還有一些教師卻因此迷失了教學的方向。小組合作的虛與假、師生交流的散與空，過于注重形式，而輕視環節設計對教學目的達成的有效性。
　　情境形式化帶來的嚴重后果是情境已經完全脫離了實際，也違背了教學的本意。教師用不恰當的情境或者教具產生互動以及由此帶來的動態生成，使得對教學重難點的突破與處理讓位于似乎熱鬧非凡實則空洞無物的做秀上。
　　三、未能區別于生活情境
　　數學學習的內容應當是現實的。這里的“現實”，既可以是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的（生活現實），也可以是他們在數學或其他學科學習過程中能夠思考或操作的（思維現實）。如果過于強調與生活聯系，牽強附會，則會導致一些教學情境的異化和泛化。
　　1.過分生活化
　　數學來源于生活，而又高于現實生活。過于生活化的情境則掩蓋了數學的本質，不可避免地帶有“去數學化”的行為傾向。
　　案例5某教師在教授任意角的概念時，把全班同學帶到操場上觀察自行車輪子的轉動。
　　這是一種以生活情境創設為目的，走入極端化的案例，以一種表面的動手操作、緊密聯系生活實際的華麗，掩蓋了其課堂教學低效的現實。不可否認，在數學課堂教學中創設與學生生活緊密聯系的生活場景對學生學習數學具有不可替代的重要作用，但不是所有的課堂都要進行如此這般的情境創設，如果以削弱數學知識學習為代價未免太大。
　　2.遠離生活實際
　　創設生活情境，應當尊重生活規律。學生在熟悉的情境中，才會感受到生活中處處有數學。教師隨意更改事實，情境與生活不符，則會增加學生對于數學的懷疑，降低學習數學的信心。
　　案例6某教師提問：一塊圓形玻璃碎成了幾大塊，要帶哪一塊碎玻璃去重新購置？
　　現實生活中根本不會帶一塊碎玻璃去購置，而是帶直徑數據。一些教師為了創設情境可謂是“煞費苦心”，卻沒有考慮到生活實際。與生活相悖的杜撰只會讓學生感到教育的虛偽。教師擷取的數學素材、創設問題情境應該是仿真的。尊重生活實際，符合客觀規律，拒絕人為編造書本數學。
　　四、素材展示與場景使用不當
　　素材和場景是學生思維的載體與思考的平臺。教師在選取教學素材時應考慮學生的心理特征和認知規律，所創設的情境要符合“最近發展區”理論。
　　1.假問題情境
　　所謂假問題情境是教師杜撰或捏造出來的虛假情境。此類情境創設極易造成正確知識的誤導，喪失了應有的思維價值，往往不能引發學生正確而積極的思考。
　　案例7某教師上課交代背景說：老師昨天剛買了房子，向銀行貸款20萬，年利率5.94%，那10年后還清共要付出多少利息？馬上有學生在下面嘀咕：老師真有錢，上個月才說買了房子，現在又買房子？！
　　教師使用杜撰的一個虛假問題情境來引入課題卻遭到了學生的質疑，如果情境創設不能提高學生學習熱情，不能科學引導學生解決問題，不能促進學生認知能力的協調發展，這樣的情境不要也罷。我們追求“求真”的教學情境，更呼喚“求簡”、“求實”的教學情境。
　　2.缺乏真情的情境
　　情境不僅包含場景，而且內含情感。缺乏真情實感的情境猶如華麗的外表下卻沒有一絲的精神內涵。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會喪失其教學功能，師生之間的情感也無法達到共鳴。
　　
　　案例8上課伊始，某教師發問：“你們最崇拜誰？”學生紛紛舉起了手。有的說崇拜球星喬丹，有的說崇拜影星成龍……學生交流結束后，老師又問學生：“你們猜，我最崇拜誰？”話音剛落，學生們異口同聲道：“老師最崇拜楊輝。”聽到如此整齊的回答，聽課教師頓時爆發出一陣哄笑，原來這節課要討論楊輝三角。
　　此類情境從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所言：我們給予教學過程的積極情感食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受。當然，我們強調的是真實的情感，而不是虛假的情感。
　　3.忽視學生的年齡特征
　　現代教學論指出，數學教學的原則之一則是順應學生的年齡特征和心理發展水平。在創設情境時若片面地追求“兒童化”，而忽略了學生的年齡特征及數學思維的發展特點，無疑會貽笑大方。
　　案例9某初二教師在教授“追擊問題”時，輕聲問到：“你們聽過龜兔賽跑的故事嗎？”學生立刻無精打采地應道：“聽過”。那表情、那音調是一萬個不耐煩和不屑一顧。
　　童話故事容易調動學生學習積極性，可是這樣的情境在初二年級能否起到應有的作用，這值得我們深思。真正關注學生的內在需求，營造支持學生學習積極的心理氛圍，提高對數學學習的情感和體驗。這樣，教師創設的教學情境才能使學生的學習變得豐富且有個性，課堂才能真正成為學生發展，能力提高的地方。
　　當然，還有一類教師過高地估計了學生的認知能力，所展示的情境超出了學生的理解范圍。現代教學理論認為在學生的“最近發展區”提出問題，能促進學生最大限度地推動“現有水平”向“未來發展水平”的遷移。過于簡單的問題學生感覺乏味，不感興趣，反之會使學生感到高不可攀，喪失探究信心。所以在進行情境創設時，教師要充分認識學生的認知基礎，創設符合其心理特征和認知水平，富有挑戰性、現實性的問題情境。
　　在數學教學實踐中，一些情境創設策略值得我們思考和借鑒。
　　（1）是否使用情境教學應以教學內容及教學對象而定，情境創設的目的是促進學生思考和提高學習效率，應遵循寧精毋雜、寧缺毋濫的原則，不可為情境而情境。
　　（2）從學生已有知識和生活經驗出發創設教學情境，符合其年齡特征及心理發展水平，既不能脫離生活，也不能過于生活化，同時考慮數學學科特點，激發學生合作意識和自主探究能力。
　　（3）創設真實有效的情境，切忌過于注重新穎獨特、牽強附會或“杜撰”虛假情境。
　　（4）素材的使用及展現方式應凸現數學本質，慎用、善用多媒體。利用多媒體技術將真實情境中本質的、重要的信息多方位、多層次、多角度地凸顯出來，將無關因素弱化。
　　總之，數學情境創設要從學生的內在需求出發，避免流于形式和場景虛擬化，教師要努力提高情境創設的效度，讓情境更好地服務于教學，讓學生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習數學。
　　參考文獻
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　　（責任編輯 劉永慶）