影響互動式電子白板教學應用的因素探析

　　互動式電子白板（以下簡稱電子白板）正以前所未有的速度走進學校課堂，關于電子白板在教學中的應用研究正在逐漸走向深入。電子白板兼容了傳統的黑板與多媒體教學的優勢，引入了現代化的數字資源，為教學活動提供了一種新型的互動平臺，對于優化教與學的方式，促進課堂互動生成與課后教學反思，具有積極的作用。但任何新技術的應用都具有兩面性，就目前的電子白板而言，還存在著一些技術限制和不足，在利用其進行教學的過程中也遇到了一些新的問題和困惑。本文試圖對影響電子白板教學應用普及的諸多因素進行系統的梳理與探究。
　　一、看清與夠著的困擾
　　電子白板兼具電腦顯示的投影屏幕和觸摸控制電腦的功能，這使得它在使用過程中，必須同時考慮學生與教師的需求。
　　作為投影屏幕，電子白板必須滿足使所有學生都能看得見的要求。為使教室第一排的學生的視線避開講臺或中控臺的遮擋能看全所有投影內容，電子白板的下邊緣與地面的距離一般不能少于1.1米；而要使后排的學生能看清投影內容，電子白板的尺寸應當盡量大，但是不是越大越好！
　　要使用觸控電腦，電子白板必須滿足使老師都能夠得著的要求。一個身高1.6米的人的舉手高度一般為1.9米左右，如果電子白板的上邊緣高于這個尺寸，身材較矮的老師恐怕只有跳起來才能夠著，而事實上，這樣的尷尬情況在課堂并不鮮見。電子白板的尺寸再大，有效的觸摸高度也就是在1.1米～1.9米之間，否則只有回到電腦屏幕前操作了。從這個角度考慮，電子白板的尺寸也就在70吋左右為宜。所以，一旦班級人數較多，看清與夠著的困擾就產生了。
　　二、書寫與輸入的不便
　　電子白板具備傳統黑板的書寫功能，在看清的前提下當然能書寫的文字越多越好。由于受到投影機投影方式和長寬比例的限制，電子白板不可能像黑板一樣做得很長；并且由于顯示方式的差異，電子白板上的字要比黑板上的稍大才能看清。這使得電子白板的一個屏幕能夠容納的文字，實際上比黑板要少，而目前我國中小學課堂教學都有一定的板書量，電子白板在這方面還不能完全滿足要求。因此很多學校安裝電子白板時幾乎都選擇保留黑板，用以彌補白板文字容量的不足。另外，由于響應速度的問題，很多老師反映，在白板上書寫較慢，并且很難把字寫好。
　　通過電子白板輸入文字，將老師的操作完全暴露在學生面前，也有許多不便之處。比如調用其自帶的鍵盤工具，與實體鍵盤相比，其輸入速度太慢，且很多老師不習慣，對于文字量較大的輸入也不太合適。如果利用手寫識別，一般是手寫完成后選中，再選擇識別菜單選項，不僅麻煩，而且識別的文字有一定的誤差，稍不注意，就會在課堂上出現錯別字，這在教學中是無法容忍的。從這個角度出發，電子白板還沒有使教師真正地脫離在電腦屏幕前操作的束縛。
　　三、交互與記錄的不足
　　課堂的交互是電子白板不同于投影的重要特性，但實際上這種交互功能被夸大了。課堂教學時，大部分時間是老師在操作電子白板，交互更多地發生在老師和電子白板之間，大多數學生扮演的只是旁觀者的角色。如果學生未到電子白板前親手操作，則學生與電子白板之間直接的人機交互并沒有發生，電子白板與普通黑板的作用無異。另外，目前使用的電子白板大多數還不支持多點觸控，這就意味著電子白板只能一人觸控，不能幾個人同時進行，這無形中又減少了交互次數，從這一點來講又弱于黑板。因此，片面夸大電子白板的課堂交互作用是不合實際的。有不少教師認為電子白板只適合于小班化教學，因為只有在班額較小的情況下才能充分發揮電子白板的互動功能。
　　電子白板還具有記錄課堂教學過程的功能，但實際上這樣的記錄也存在著不足。有這樣的一種觀點，認為電子白板為學生節省了記錄課堂筆記的時間，增加了課堂容量。事實果真如此嗎？記筆記是學生對所學知識的歸納整理過程，也是鞏固與記憶的過程，客觀上具有集中注意力和加深理解的功效。美國心理學家巴納特做了一個實驗，研究做與不做筆記對學習的影響，結果發現只聽不記的要比邊聽邊記的學生成績差很多。所以，學生記錄課堂筆記對于學習效果而言至關重要。如果課堂記錄的主體由學生變成電子白板，記錄不再由學生個體根據當時的教學情境動態生成，那么這樣的一種記錄對學生究竟有多大的教育價值呢？
　　四、軟件與資源的制約
　　目前，市面上的電子白板品牌眾多，國外的有加拿大的“斯馬特”、英國的“普羅米修斯”等，國內的有“天士博”、“鴻合”等。每種品牌都有自己的軟件系統，雖然它們在滿足教學需求的功能上大同小異，但用它們制作而成的白板課件之間存在著不相兼容的現象。比如，用“斯馬特”的軟件系統SMARTNotebook制作的后綴名為.notebook的課件在“天士博”的軟件系統TRACEBook中不能打開。所以，我們常常看到在省市級的教學競賽活動中，參賽教師到處找某種品牌的電子白板上課的情況，這無疑給電子白板的使用交流與研究活動帶來一些制約。
　　一般電子白板軟件，內置教學資源庫，即含有一定數量的圖像、動畫、主題以及一些互動資源，這也成為教師愿意使用電子白板進行教學的重要因素。但教師在應用實踐中很快發現，有些資源與實際教學不相吻合，針對具體學科、具體課程內容的資源相對較少，能夠突出電子白板技術優勢的特色資源就更少了。絕大多數教學資源，都要教師自己重新去找或制作，這無疑會影響教師使用電子白板的積極性。
　　五、購置與維護的成本
　　目前主流的電子白板教學系統采用“電子白板+投影儀+電腦”的解決方案，雖然由于品牌、規格、性能等因素造成價格上的差異，但購置一套系統的價格總要兩萬元左右，如果真的配置到每個教室，對任何學校而言都是一筆不小的投入。加之電子白板、投影機、電腦、音箱、控制臺等之間的連接較為復雜，任何故障都有可能造成整個系統不能正常工作，從而導致日常的人力維護成本加大。
　　從經濟角度考慮，維護成本最高的是投影儀。投影儀的燈泡決定投影的亮度，隨著使用時間的延長，燈泡的亮度逐漸衰減，正常情況下燈泡的使用壽命在2000～3000小時。以每天使用5小時計算，每2年就要更換燈泡一次，價格動輒幾千元。即使使用液晶投影儀，其使用壽命也就在五六年。所以在有的學校，出現了買得起、用不起的情況。客觀來講，電子白板教學系統的使用成本有點高，這無疑會影響到學校的使用積極性與應用普遍性。
　　六、愿用與用好的問題
　　根據《中國現代教育裝備》雜志2010年第6期的調查，在已經配備電子白板的學校中，有73%的老師表示可以熟練使用電子白板的多種功能。可見，隨著教師信息素養的提高，只要經過簡單的培訓，“會用”電子白板不是問題；但調查同時顯示，只有9%的老師表示每天使用電子白板，近一半的老師只是偶爾才用到。是什么影響了老師“愿用”電子白板呢？一個重要的因素是對電子白板的認識問題。很多老師將電子白板的使用復雜化為以前的多媒體課件操作，認為沒有事先準備白板課件，就沒有必要使用電子白板。殊不知，只有將電子白板作為黑板那樣常態化地使用，才能逐漸將其融入到教學之中。
　　只有常態化地使用電子白板，才能“用好”它。在一些競賽課上，經常看到有老師熟練地使用電子白板的拉幕、聚光燈等技術，但學生關注的只是聚光燈的移動放縮而忽視了其聚焦的內容，最后的教學效果可想而知。什么原因呢？并不是教師用得突兀和生硬，而是因為學生從未見過在電子白板上使用聚光燈，電子白板教學沒有成為常態的教學行為。
　　電子白板正在朝著一體化的方向發展，如集成電子白板功能的投影機、無需投影機的大尺寸觸摸平板已經在市場上出現，雙投影大尺寸、多點觸控、無線操控等技術也越來越多地出現在眾多品牌的電子白板中，影響電子白板教學應用的一些問題也必將得到解決。只是在目前情況下，我們要客觀理智地看待電子白板的教學應用，情緒化的夸大其作用進而引起更多學校的從眾化配置，不是一種科學的負責任的態度，這也正是本文的目的所在。
　　參考文獻
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　　[3] 艾倫.電子白板對教學的非適應性分析.中國現代教育裝備，2010（6）.
　　（責任編輯劉永慶）