初中學生實踐能力發展性評價標準探析

　　在實施素質教育過程中，制定科學、客觀和有效的初中生實踐能力評價標準，建立“導向—評價—反饋—教育—改進”機制[1]，有助于提高學生實踐能力，進而促進學生素質的提高。因此，我們在借鑒國內外學生實踐能力評價理論研究成果的基礎上，結合學校實際，深入調查分析初中生實踐能力發展的現狀，制定出可供實際操作，科學、客觀和有效的初中生實踐能力評價標準。由于評價主體不同，初中生實踐能力評價標準也不同，在此，我們從教師、學生和家長三個維度出發，分別制定供教師、學生和家長評價用的評價標準，以全面評價初中生實踐能力。
　　一、制定初中生實踐能力評價標準的依據
　　1.初中生實踐能力培養目標
　　2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有健壯的體魄和良好的心理素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！薄俺珜W生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；強調發揮學生學習的積極主動性，使他們在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀。”這些是制定初中生實踐能力評價標準的重要依據。
　　2.相關的教育政策和法規
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”此外，上海市二期課改提出：“培養學生具有創新精神和實踐能力。課程設置提出了拓展型課程和研究型課程，其目的是加強綜合性、選擇性、拓展性和開放性。學科領域提出了綜合實踐領域（包括社會實踐、社區服務等實踐活動）?！?br/>　　3.科學理論
　　實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征[2]。對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體基礎資源、適應社會生活、解決基本實際問題、參與社會生活實踐、促進自我成長，提升自我實踐主體地位的能力。我國學者認為，實踐能力不是由書本傳授而得，而是由生活經驗和實踐活動磨練而得[3]，因此，其評價不同于對書本知識的考核，而是通過實踐活動表現來評價；實踐能力不是一種單一的能力構成，而是以實踐活動為載體，以解決問題為核心的綜合性能力[4]。因此，其評價應從多方面進行；實踐能力不單單體現在課堂或學校中，也體現在日常生活中。因此，其評價應從學生掌握學校課程能力和基本生活能力兩方面進行。主要內容包括人際交往和溝通能力、生活自理和處理應急事務能力、運動和肢體協調能力、自主學習和發現問題的能力、實驗及操作動手能力等。實踐能力評價主體應突破傳統的單一學校評價方式，形成多元化的評價主體[5]，因此，其評價主體應包括教師、學生和家長。
　　4.實踐中積累的經驗
　　這些經驗主要通過訪談上海A中學的領導干部以及部分教師、學生和家長獲得。學校領導認為，學生實踐能力的培養目標是培養學生的動手能力，使學生掌握生活中基本操作的技能。通過社會實踐等活動將課本知識運用于具體生活，培養學生的語言能力、組織能力、策劃能力等。初中低年級學生的認知、自主管理、自我約束、組織溝通方面的能力比較差；高年級學生自主性要強一些，能自主策劃、開展活動。教師認為，學校組織一些社會實踐活動，如參觀敬老院、社區活動、紅色基地活動，可以以此培養學生的組織能力和人際交往能力；勞技課制作手工藝品，可以培養學生的動手能力；小主持人社團可以培養學生的語言應用能力；開展主題教育課，可以引導學生解決生活中的問題，可以培養學科應用能力，加強班級紀律管理和生活自理能力；開展藝術節，培養學生的藝術能力；平時應鼓勵學生自主學習和探索知識。初中低年級學生學習習慣、自覺性、動手能力較差，依賴性強，但是思維比較活躍；高年級學生語言表達、寫作條理比較清晰，學習能力、自主判斷能力、人際交往能力較強，懂得團隊協作，能通過調查分析發現問題，考慮問題較全面，善于多角度看問題。學生認為，初中生實踐能力主要表現為動手操作能力、語言表達能力、運動能力、人際交往能力、組織能力、自理能力、表現能力、文藝特長、領導能力、自主自律能力等。家長心目中能力強的孩子人際關系和團隊精神較好，組織能力、動手能力、社交能力、獨立思維能力、自主學習能力、自主創新能力、自我約束能力、生活自理能力、溝通能力和邏輯思維能力較強，并且能做家務，生活自理。
　　5.A中學學生實踐能力評價的實際情況
　　上海市A中學目前對學生實踐能力評價還是比較模糊和主觀的，主要依據是教師對學生平時的觀察和印象，沒有可以參考的具體標準。學校領導和教師希望有關方面出臺初中生實踐能力評價標準。
　　二、初中生實踐能力發展性評價標準
　　我們通過提出初擬指標體系和評定標準，運用征詢意見法、理論論證法、專家評判法、實驗修訂法篩選和修訂指標體系以及評定標準，共制定三個維度（即教師評、學生評、家長評）和兩個層次（即低年級和高年級）六個評價標準（對于用定量方法處理的指標，用對偶比較法算出權重）。評定標準中的等級內容具有個性化和即時性的特點，即由于各個學校學生、教師、辦學條件、辦學水平的不同，對學生實踐能力的要求也不同，因此，等級內容具有個性化的特點，各個學校的教師可以根據實際情況選擇和確定其內容；等級內容隨著學生素質和辦學水平的提高而變化，因此它具有即時性，表1、表2和表3中列出的等級內容與被調查學?，F在的情況相適應。
　　1.供教師評價用的標準（見表1，表2）
　　請您回答以下兩個問題：
　　①該學生在實踐能力方面有哪些優勢和不足？
　?、趯υ搶W生實踐能力培養的期望和建議。
　　填表說明同表1。
　　定性標準同表1。
　　2.學生自評和互評標準（見表3、表4）
　　請你回答以下問題：
　?、倌阌X得自己實踐能力的優勢和不足是什么？（學生自評時回答）
　?、谀銣蕚洳扇∈裁创胧┨岣咦约旱膶嵺`能力？（學生自評時回答）
　?、蹫榱颂岣邔嵺`能力，你希望學校和家長提供哪些支持和幫助？（學生自評時回答）
　?、苓@位同學實踐能力方面的優勢和不足是什么？（學生互評時回答）
　?、菡埬憬o這位同學提高實踐能力提些建議。（學生互評時回答）
　　填表說明同表1。
　　3.家長評價標準（見表5、表6）
　　請您回答以下問題：
　　①您孩子在實踐能力方面強在哪里？還有哪些不足？
　?、谀鷮⒆訉嵺`能力培養的期望是什么？
　?、勰J為如何進一步提高您孩子的實踐能力，建議是什么？又希望老師和學校提供哪些支持和幫助？
　　三、初中生實踐能力發展性評價標準的實施
　　1.組織實施
　　由學校政教主管部門主持，在班主任和學科教師的配合下，組織學生、教師、家長在期中和期末進行評價。
　　并且，根據發展性目標評價模式，制定若干紀律規定來規范評價過程，確保評價結果的高信度和高效度。
　　2．搜集評價信息
　　根據評價標準，一般情況下采用發問卷的形式搜集評價信息。但是，在計算機和信息技術較為發達的今天，有條件的學校可利用計算機房或校園網搜集評價信息，做到評價無紙化，這樣既可以降低評價成本，又可以縮短評價周期，能提高評價工作的效率。
　　3．處理評價信息
　　對于定量指標，我們運用加權平均法和累積分數法以及計算機自編軟件處理評價信息，然后根據常模，確定每個評價對象的等第，再根據定性指標信息進行綜合分析，有針對性地給評價對象提出今后發展的建議。
　　4．評價結論反饋
　　評價結論反饋給學生，可以讓他們了解自己的實踐能力狀況，自覺地發揚長處，改進不足；評價結論反饋給教師和家長，能讓他們有針對性地進行教育；評價結論反饋給主管領導，一方面可以為教學決策提供信息，另一方面可以作為檔案保存起來，為以后全面評價學生提供資料。
　　5．學生實踐能力發展性評價的再評價
　　每次評價工作完成和評價結論反饋以后，都要對所做的工作進行評價，以便及時糾正偏差，提高評價結果的準確性，或者為以后開展評價工作提供有效信息，如修訂評價標準等，使評價工作趨于科學和完善。
　　參考文獻
　　[1] 吳鋼，丁敏.小學生學習能力發展性評價標準探析．教育科學研究，2007（2）.
　　[2] 劉磊，傅維利.實踐能力:含義、結構及培養對策.教育科學，2005（2）.
　　[3] 吳志華.中小學學生實踐能力培養：存在的問題及解決策略.教育科學，2006（5）.
　　[4] 傅維利.培養學生實踐能力：推進素質教育的重點.中國教育學刊，2005（12）.
　　[5] 上海市向明中學課題組.實施創造教育，培育創造人才.上海教育科研，2004（12）.
　　（責任編輯付一靜）