體育教學主體互動模式的構建

　　主體互動教學模式是在教師的指導下，強調學生在體育課堂中的主體地位，彰顯學習過程中的師生互動、生生互動、事件互動、心理互動、情感互動的教學模式。它突破了傳統的教學模式的束縛，將死板課堂氣氛化解為生動活潑的學習氛圍，從而大大激發了學生的學習能動性和積極性。構建與體育教學特點相適應的“主體互動”教學模式，突出學生學習中的主體地位和學習互動性，是列傳統課堂教學過程的根本變革，是激發體育課堂教學活力，提高教學效果的重要途徑。
　　
　　一、主體互動教學模式的內涵
　　
　　1.激發學生的能動性。主體互動教學模式從學生需求出發，以對學生信任、尊重和賦予其自主選擇學習機會為前提，激發學生的學習責任心，調動其主動學習的驅動力，使課堂教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，使學生的學習由被動轉為主動，由他律轉為自律。
　　2.培養學生的創造性。在這種教學模式中，以使學生掌握基本的體育技能，激發學生的能動性是其直接的教育目標，但其核心是培養學生的創新能力，開發學生的創造潛能。
　　3.明確教學中的角色定位。在主體互動教學模式中，教學主體地位得到了矯正，課堂中的學生和教師的角色進一步明確，學生成為主角，教師則轉變為指導、服務、咨詢和評價的角色。
　　
　　二、主體互動教學模式的目標
　　
　　教學目標是體育教學的歸宿，是體育教學過程中所要達到的目的和所要完成的任務，是學生行為和心理變化的衡量標準。體育教學主體互動教學模式的根本目標是促進學生在主體精神、實踐能力和多方面素質的全面協調發展。其具體的教學目標包括七個方面：培養學生自主意識；激發學生主動求知能力；培養學生的溝通、合作能力；培養學生基本的體育技能；培養學生自我調控能力；培養學生的創新思維；提升學生綜合素質。
　　在主體互動教學模式中，要達到上述的培養目標，需要通過激發學生的能動作用，尊重和突出學生在體育學習中的主體地位；需要重視體育教學中良好互動氛圍的營造；需要通過深入研究和實踐體育教學的過程和方法，以自主、合作、探究式的學習方式，來滿足不同學生身心發展的個性需求；應當在啟發學生觀察、思考、分析、討論問題的過程中，提高學生的應對困難和問題的能力；應當強調情感的投入和學生實踐的體驗，以人本思想和促進學生心理健康發展的理念，達到學生價值觀優化和心理和諧。
　　
　　三、主體互動教學模式的實踐操作
　　
　　基于對體育互動教學模式及體育教學實踐的認識，主體互動教學模式目標操作包含六個方面的內容。
　　1.目標創設。互動體育教學中的目標創設是對達到的具體教學目標的具體設計，在這個教學模式中，課堂教學應當是開放的，目標設計在關注學生基本體育知識掌握和體育技能提高目標的同時，更多的是要關心學生在體育學習中的情緒、情感和能動性，關注其在體育學習中的認知體驗和實踐精神。
　　2.激情導入。激情導入即要通過一定的教學手段來激發學生的內在學習驅動力。在互動體育教學中，教師要充分利用學生好奇心強、情感體驗豐富的特點，將學習的主動權交給學生，調動他們的激情和智慧，以促進學生自覺性的發揮。學生一旦被調動，其學習的熱情就會極大地進發出來。
　　3.交流嘗試。這種教學模式的特點是學生之間、師生之間，以及自己身體與心理、思維之間通過互動、交流，引導學生將自身的認知、體驗與同學、老師交流看法，溝通彼此感受，從而達到使學生掌握體育技能、開闊思維和事業，增長知識和才干，提高自我、完善自我的目的。因此，教師在體育教學中要時刻創設學生交流、互動的機會和空間，鼓勵學生大膽嘗試，盡情展示和發揮學生各自的優勢和創意。
　　4.對比反思。人的思維發展中，離不開周圍客觀世界的參照與對比。在體育互動教學模式中，要充分發揮學生的求知、求新、求異的心理，充分調動各個學生個體的能動作用，給每個學生以展現自我的機會，在這個過程中，有意識地點評每個學生的特點、優勢，從而引發學生之間的相互對比、自我反思。通過這個過程，使學生在體育課堂中彼此對照、取長補短，從而有利于提高他們的綜合素質和能力。
　　5.合作練習。體育教學中組織的體育活動，很多為集體性的項目，在體育互動教學中，要給學生之間創造一種既分工又合作，既對抗又友好的環境氛圍，尤其要重視培養學生之間的協作、協調能力，激發他們的集體主義和團結合作精神，使他們感受集體力量和合作的快樂。通過這種教學模式中合作氛圍的營造，對于培養學生的團體精神和溝通能力，優化學生的道德品質大有裨益。
　　6.鞏固提高。體育互動教學模式的核心就是使學生成為學習的自我主宰者，強化學生的主體意識和能動意識，因此，教師在課堂教學中要為學生創設多種問題，使他們嘗試各種解決途徑，從而不斷鞏固學生的學習，誘發他們產生較強的創新愿望，使他們真正成為學習的主人。
　　
　　四、主體互動教學模式中的評價
　　
　　體育教學評價作為學校教育評價的重要構成，是在一定的評價標準指導下，對體育教學的要素、過程和效益等進行的價值評判的活動。當前，應當從體育課程改革的要求出發，樹立以學生主體發展為核心的評價理念，在對體育課堂教學活動相關要素深入分析的基礎上，主要以教師和學生兩個方面作為評價的切入點。
　　1.對教師的評價。體育互動教學強調以學生為中心，教師在其中發揮的是指導和服務的作用。由此，對教師的評價應當以其是否使學生發揮主動性和能動性為依據。因此，對教師的評價不是要看其在課堂中的表演如何，而應當從以下三個方面對其進行評判。
　　第一，教師角色的把握。在互動教學模式中，體育教師基本角色定位應當是清晰的講解、明白的解說、規范的動作示范，更為重要角色應當是課堂中作為學生體育學習活動的組織者、啟發者、咨詢者、合作者、促進者，擔當學生學習困難時候的幫助者和激勵者的角色身份。
　　第二，教師課堂教學氛圍的營造。教師處于體育教學中的指導地位，在互動教學模式中，要充分發揮學生主動性、能動性，就要構建一種輕松、愉快、和諧、自在的課堂氛圍。這就要求體育教師要注重與學生人格關系的平等，重視和尊重學生的情感體驗，在面對學生中應少一些外表的尊嚴，多一些對學生的和藹和友善，注重在課堂中用情感和人格來凝聚學生，來營造一種寬松、民主、平等、互動的學習環境。只有這樣，才能形成學生愿學、樂學、舒心、情趣高昂的課堂氛圍。
　　第三，教師教學方式的運用。教學方式是教學活動的工具和載體，在實現教學目標時發揮著重要作用。體育互動教學中，教學方式的應用不僅僅表現在教具和現代科學技術在課堂中的應用，而更多地應當體現為教學過程中所采用的策略和方法。教師要從學生的心理需求出發，選擇適合其接受的方式。只要有利于調動學生的積極性，有利于發揮學生主體地位的方法，都應當是值得保留和應用的方式。因此，教師在選擇采用何種教學方式時，不一定要緊跟潮流運用現代教育技術，只要是有利于促進學生思維發展，有利于促進學生觀察問題能力、分析問題能力、處理問題能力提高的方式方法，都是值得首肯的教學方式。
　　2.對學生學習的評價。作為學習的主體，對學生學習的評價是教學過程中的重要環節。對學生學習的評價應當以學生發展為出發點，重點對其學習方式、學習水平和學習效果進行評價，從而評價教學過程、驗證教師教學效果。
　　第一，學習方式。學習方式是決定學生獲得學習收益的基礎。在互動教學模式中，要注重學生自主性、參與性、合作性、研究性、實踐性、互動性等特性學習方式的打造，以此營造學生主動學習、積極學習、能動學習的氛圍，形成體育課堂生動、活潑的學習環境，從而有力地激發學生的學習熱情。
　　第二，學習水平。對學生學習水平的評價是驗證體育教學效果的關鍵。在互動體育教學中，不但可以通過學生課堂中的表現了解學生的運動技能，還可以考察學生的運動意識，尤其是其主動性、能動性。從另一方面看，由于學生的身體發展水平在很大程度上受先天因素影響，所以課堂中評價學生學習水平，不應對其運動技能給予過多的關注，而應當重視的是學生個體的心理發展水平，應當考察的是學生觀察事物、理解問題的能力，評價的是學生在合作交流、彼此溝通中的心理發展、價值取向發展水平。
　　第三，學習效果。對學生學習效果的評價是教學評價的落腳點。在體育互動教學模式中，學校效果的評價不僅表現為學生的外顯效果，即學生所掌握的體育知識、技巧，身體體能的增量，而更為重要的是體現為在其互動活動中個體所表達出的情感、態度、價值觀的優化。因為學生通過體育教學活動的學習，不但要達到的是自身體育素質的提高，更為重要的是其人格結構的優化、品質的提升和價值取向的發