體育教學創新的內容與路徑探究

　　教學是學校實現教育目的、完成教育任務的基本途徑。體育教學是學校教育的重要組成部分，它的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其他知識傳授類學科不同的特殊性。在教育教學理念進一步發展，新的課程標準逐步實施，素質教育逐漸深入人心的背景下，體育教學創新日漸被廣大體育教學工作者所重視。在實際的教學工作中，哪些內容需創新，創新的路徑有哪些，是廣大體育工作者亟待解決的問題。
　　
　　一、體育教學創新的內容
　　
　　1.體育教學觀念
　　觀念是人們對事物主觀與客觀認識的系統化之集合體。人們自身認識的歷史性和階段局限性，決定了人們的認識會因時間的變遷而出現與時代不相符的意念。從這個意義上來理解，觀念更新與否是區分『日觀念與新觀念的分水嶺。觀念是行動的先導。任何成功的變革、創新無不以思想觀念的更新為先導和前提，體育教學創新也不例外。
　　從體育教學觀念人手進行創新，是效果最為顯著的創新方法之一。體育教學創新不是模仿、效仿或簡單的組合、疊加，這就要求我們每位體育工作者，從思想上去重視創新，從行動上去研究創新。而這種研究和探索的過程，首先反映在體育教學觀念上。觀念主導行動，對于教學各個因素的重新認知，將改變我們有的教育觀念，從而在對教學主體、模式、方法等方面的創新中帶來革命性的影響。故此，體育教學觀念的創新，是體育教學創新的重要內容。
　　
　　2.體育教學主體
　　教育界關于教學主體地位的認識始終在“教師中心”和“學生中心”兩極之間徘徊，也明確區分了傳統教育與現代教育。在現代教育觀念中，明確提出要發揮學生的“主體性”和教師的“主導性”，即在課堂上建立學生主體和教師主導的和諧關系。
　　以學生為主體是說課堂教學應該是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。發揮學生的主體作用并不是要削弱或取消教師的主導作用，而是通過教師的引導和啟發使學生獲取知識。教師的導在課堂上表現為組織教學和啟發思維。教師主導作用發揮正確與否的根本標準就是看是否善于調動學生學習和接受教育的主動性、積極性和創造性；是否使學生生動活潑主動地得到發展；是否有利于保護和培養學生的好奇心、求知欲和探索創新精神與能力。
　　
　　3.體育教學原則
　　體育教學原則是實施體育教學的最基本要求，是保持體育教學性質的最基本因素，是判斷體育教學質量的基本標準。因而，對體育教學原則的創新是需要慎之又慎的。
　　體育教學是“教”與“學”的雙邊活動，是在教師指導下進行的有目的、有計劃、有組織的教學和教育活動。它兼有一般教育的特點，同時又具有自己的特點，所以，體育教學原則是兼有一般教育原則和體育原則的集合體。因此，教育理論的發展和體育理論的發展都對體育教學則具有影響，在對其進行創新時，要仔細研究相關理論的發展趨勢，以及實際教學中出現的新問題，結合學校體育目標，發展新的體育教學原則。
　　
　　4.體育教學模式
　　體育教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的體育教學活動結構和活動程序。隨著觀念和原則的創新，體育教學模式也要不斷地創新、發展。美國教育家喬以斯·威爾在《教學模式》一書中，把教學模式界定為“一種可用于形成課程、設計教材和在課堂以及其他場合指導教學的計劃或范型”。近年來，為摸索新型教學模式，國內外教育專家對“教學模式”理論進行了大量的應用研究，也對體育教學中“應試教育”進行了剖析。認為體育課也必須在學生自愿選擇的基礎上，系統地、全方位地進行教學；必須改變傳統的以競技為中心，以提高成績為目的的教學模式，形成以培養學生終身體育意識、增強體質、提高綜合能力為核心，以啟發學生的學習自主性和創造能力為重要內容，以全面提高綜合素質為目標的新型教學模式。
　　
　　5.體育教學內容
　　體育教學內容是依據體育教學的目標選擇出來，根據學生發展需要和教學條件進行加工的，在體育教學環境下傳授給學生的體育知識原理、運動技術和比賽方法等。在現階段的體育教學中，多選擇運動技術練習作為課堂教學內容。未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移，但這并不意味著對運動技術教學的否定。不過，具體的教學內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件，進行較大幅度的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大、范圍將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。
　　
　　二、體育教學創新的路徑選擇
　　
　　如何根據現有條件，選擇最好的路徑進行創新，是需要研究的問題。馬克思主義辯證法認為，一切事物都處在永不停息的運動、變化和發展的過程中，整個世界就是一個無限變化和永恒發展著的物質世界，發展是新事物代替舊事物的過程。因此，創新也是發展的一種形式。馬克思主義辯證法堅持物質第一、意識第二，認為事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性，矛盾著的對立面既統一又斗爭，由此推動事物的運動和變化。因此，我們可以嘗試探討體育教學創新路徑的選擇模式：基于體育教學發展客觀需要，依據學生身心發展需要和教學單位物質基礎，體育教學創新需遵循科學性原則、整體性原則、系統性原則、客觀性原則、開放性原則、經濟性原則和多樣性原則；體育教學創新路徑從教學觀念、教學主體、教學原則、教學模式、教學方法、教學內容、教學組織與管理、教學評價和教學環境等方面實施。體育教學創新路徑的選擇先要以客觀需要和物質基礎為出發點，繼而依據創新原則去選擇創新路徑。
　　
　　1.改革體育教學評價
　　長期以來，對學生體育成績的評價主要依據考試成績，這是不公正的、不全面的，導致學生只是追求所學的知識，對能力、創新漠然置之。體育成績考核應是多方面的，不僅是身體素質，包括速度、力量、耐力、靈敏、柔韌能力的發展，還包括身體健康素質和參與體育、獨立鍛煉身體的能力，以及相互協作、競爭、創新等社會適應方面的素質。評價范圍也不能僅停留在體育課上，應把學生平時學習的情況按權重列入學習成績中去。評價方法可采用問卷、跟蹤調查等形式進行評價，不僅僅是單一的體育競賽評分表。因此，應建立科學的學校體育評價內容和標準，使之在培養學生創新精神、創新能力、創新素質方面發揮更積極的作用。
　　
　　2.營造創新的教學環境
　　要建立體育教學創新的環境，首先要在教學中養成勤奮學習、刻苦鉆研、勇攀高峰的良好風氣，這是創新的基礎和前提。其次要營造一個寬松、民主的環境和氛圍，建立師生平等的關系。學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由與自主地思考、想象，無顧忌地發表見解，大膽果斷而自主地決策和實施；才有可能創新與超越。因此，在體育教學中，教師應以學生為主體，以民主、平等的態度對待學生，融洽師生關系，營造一種輕松愉快、和諧的課堂氛圍。寬松的教學環境，生動活潑的學習氛圍，能最大限度地調動學生的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力呈開放狀態。
　　
　　3.轉變體育教學方法
　　體育教學方法是體育教學過程中完成教學任務所采取的教學途徑和手段。體育教學方法創新要立足于培養學生的學習能力和體育興趣，力求靈活多樣，活潑有趣，通過挖掘體育教材中的興趣因素，運用體育特有的魅力來激發學生的求知欲。要改變一言堂、滿堂灌的教學方法，采取討論式、問題式、參與式的教學方法，激發學生的學習熱情和學習興趣，激發學生自己去探索知識奧秘的熱情，以增強創新精神、提高創新能力。
　　體育教學創新的內涵是指創新主體在體育領域中，在吸收傳統教學精華的基礎上，通過一系列的制度創新，在人才培養模式、教學內容、手段及方法等方面所進行的改革。體育教學創新路徑是依據教學的各個組成部分建立起來的。選擇體育教學創新路徑要以客觀需要為基礎，以創新原則為依據，而不是為創新而創