淺析英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　一、自主學(xué)習(xí)理論
　　
　　近些年，國內(nèi)學(xué)者在自主學(xué)習(xí)研究方面取得了很大的進展，但學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力仍有待于提高，這也直接導(dǎo)致英語教學(xué)效果欠佳。筆者認為，這與我們對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不系統(tǒng)，缺乏可持續(xù)性有很大關(guān)系，而這方面的研究仍是空白。
　　
　　二、英語自主學(xué)習(xí)的狀況
　　
　　長期以來，人們普遍存在一種錯誤的認識，認為自主英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)只和大學(xué)教育有關(guān)，基礎(chǔ)教育階段只需要強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和記憶。其實，這是一種極其錯誤的認識，它影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也直接影響了英語教學(xué)的效果。本研究側(cè)重調(diào)查不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的狀況，從而探討對學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)能力進行可持續(xù)性培養(yǎng)的必要性和可行性。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了下面幾個突出問題：
　　1.不同階段的學(xué)生普遍對自主英語學(xué)習(xí)持比較積極、肯定的態(tài)度，了解其重要性，而且有較明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，能合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間。但低年級在自主學(xué)習(xí)重視程度上明顯低于高年級學(xué)生，這主要是因為在中學(xué)階段我們強調(diào)打基礎(chǔ)，強調(diào)應(yīng)試，幾乎完全依靠教師的傳授而忽略學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的意識還有待于提高。
　　2.不同階段的學(xué)生都掌握了一定的自主學(xué)習(xí)策略，而高年級學(xué)生的策略運用情況略好于低年級學(xué)生。在中學(xué)階段，學(xué)生主要在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)并未得到足夠的重視。但畢業(yè)以后自主學(xué)習(xí)策略的運用情況不甚理想，這說明他們自主英語學(xué)習(xí)能力不強，不足以保證他們的終生學(xué)習(xí)，也說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到可持續(xù)發(fā)展。所以，自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)培養(yǎng)才是解決問題的關(guān)鍵。
　　3.在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方面，各階段的學(xué)生都表現(xiàn)一般，而且差別不大。他們能定期復(fù)習(xí)與檢查所學(xué)內(nèi)容，能夠自覺按計劃安排學(xué)習(xí)，但不習(xí)慣及時檢查計劃完成情況，尤其是不善于反思學(xué)習(xí)中的不足并及時調(diào)整策略。這說明學(xué)生還沒有真正學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。
　　4.在課外自主學(xué)習(xí)活動的選擇方而，各階段的學(xué)生表現(xiàn)出了極大的相似性：由于傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)觀念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并且把大量的時間和精力用在背誦單詞和課外自主閱讀訓(xùn)練上；而在課外自主聽力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練方面，由于學(xué)生沒有形成良好的意識和習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)在以后的學(xué)習(xí)中未能使自己受益。
　　5.在自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用方面，各階段的學(xué)生都能利用書籍等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，而在利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)環(huán)境方面，高年級學(xué)生的能力要明顯強于低年級學(xué)生，這與不同階段英語教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境有直接的關(guān)系。
　　總體來看，低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識相對較弱，自主學(xué)習(xí)能力有待于提高。高年級學(xué)生由于課程設(shè)置、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，自主學(xué)習(xí)意識和能力有所增強，但由于學(xué)校沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、有意識的培養(yǎng)，這種意識和能力的提高較慢，適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和新學(xué)習(xí)模式的能力不強，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。由于沒有形成終生學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)生在工作之后自主學(xué)習(xí)能力又出現(xiàn)明顯的下降。要從根本上解決這一問題，就必須從義務(wù)教育階段就開始對學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性培養(yǎng)，使自主學(xué)習(xí)真正成為一種習(xí)慣，成為一種終生學(xué)習(xí)的能力。
　　
　　三、英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　　
　　自主學(xué)習(xí)不是絕對的，而是具有程度差異的概念，它是一個長期xULXdcxgkhfwcz13sVLTcA==的動態(tài)過程(朱玉梅，2007)。《普通高中英語課程標準(實驗)》明確指出，高中英語課程的總目標是“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”。從“發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略”，到“培養(yǎng)學(xué)生的自主語言運用能力”，它充分尊重了循序漸進、可持續(xù)性培養(yǎng)自主英語學(xué)習(xí)能力的客觀規(guī)律。
　　Nunan(1997)認為，“一個完全的自主學(xué)習(xí)者是一種理想，而不是現(xiàn)實，但一個學(xué)習(xí)者能實現(xiàn)不同程度的自主學(xué)習(xí)”。Littlewood(1999)則將自主學(xué)習(xí)分為語言習(xí)得、學(xué)習(xí)方法和個人發(fā)展三級。在語言習(xí)得階段，自主學(xué)習(xí)包括一種用語言獨立操作的能力和使用語言在真實情景中交流時生成個人意義的能力，這是通過自主學(xué)習(xí)成為交流者的階段。在學(xué)習(xí)方法階段，自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和積極應(yīng)用與個人相關(guān)的策略的能力，這是通過自主學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的階段。在個人發(fā)展階段，自主學(xué)習(xí)則包括要達到的更為高級的目標，即無意識的、自覺性的自主學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的高級階段，也是通過自主學(xué)習(xí)成為終生學(xué)習(xí)者的階段。筆者認為，我們在培養(yǎng)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的過程中應(yīng)該遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，分階段、有步驟、循序漸進地進行。
　　1.在中小學(xué)階段我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生用語言獨立操作的能力和使用語言在真實情景中交流時生成個人意義的能力，使他們成為交流者。根據(jù)Chomsky的語言習(xí)得機制理論，兒童有天賦的學(xué)習(xí)語言的才能，他們對語言有強烈的新異感，學(xué)習(xí)語言的可塑性強。在這個階段，要充分利用他們好奇、好表現(xiàn)、善模仿的優(yōu)勢，激發(fā)他們對英語的求知欲。改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
　　2.在高中階段我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和積極應(yīng)用與個人相關(guān)的策略的能力，使他們成為自主學(xué)習(xí)者。《普通高中英語課程標準(實驗)》中關(guān)于高中英語課程目標的規(guī)定也體現(xiàn)了循序漸進和可持續(xù)培養(yǎng)的原則：進一步增強英語學(xué)習(xí)動機，有較強的自主學(xué)習(xí)意識(六級)；有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)意識(七級)；有較強的自信心和自主學(xué)習(xí)能力(八級)；能獨立、自主地規(guī)劃并實施學(xué)習(xí)任務(wù)(九級)。高中英語教學(xué)首先應(yīng)通過增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的意識使他們真正為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任，并且通過優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略(特別是聽力策略和交際策略)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。此外，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，成為一名真正的自主學(xué)習(xí)者。
　　3.我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生無意識的、自覺性的自主學(xué)習(xí)的能力，使他們成為終生學(xué)習(xí)者。新課改強調(diào)英語階段新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。目前，國內(nèi)各學(xué)校都在利用新技術(shù)進行教學(xué)模式的改革，目的之一就是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，并且進一步加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。同時，要提高學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控的能力，不僅要能及時檢查計劃完成情況，而且要善于反思學(xué)習(xí)中的不足并及時調(diào)整策略，真正對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，并且為終生學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
　　教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學(xué)習(xí)者。因此，英語教學(xué)的最終目的之一也是要幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主英語學(xué)習(xí)的能力。但是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不僅僅是學(xué)校階段的事情，而是一個可持續(xù)的過程。我們可以嘗試按照語言習(xí)得、學(xué)習(xí)方法和個人發(fā)展三級把學(xué)生培養(yǎng)成為交流者、學(xué)習(xí)者，直至最終的終生學(xué)習(xí)